医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

王立霞

（莒县人民医院针灸推拿科，山东 日照 276500）

护理专业的学生应该能够将理论知识与实践进行紧密的结合，提高自身实践的能力，为日后进入工作岗位打下良好的基础[1]。医护合作情景模拟教学是近年来出现的一种新型的护理专业教学方法，也就是在对护理专业学生进行教学的过程中采用真实的工作场景进行演练，以此促进学生对理论知识的掌握和理论实践的结合[2]。在本次研究中，我院将70名护理专业大专学生作为研究对象，分别予以医护合作情境模拟教学和常规教学，对两组学生的学习效果进行对比，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取护理专业2016级大专学生70名作为研究对象，采用随机数字表法将其分为实验组和对照组，各35名，其中实验组男2名，女33名，年龄21～23岁，平均年龄（21.4±1.2）岁，对照组男3名，女32名，年龄21～24岁，平均年龄（21.3±1.4）岁。两组学生各项基本资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），均已通过全部学生同意。

1.2 教学方法

本次研究对实验组学生采用医护合作情境模拟教学，对对照组学生采用常规教学方法，具体教学方法如下：①教师按照教材内容对对照组学生进行理论知识教授，若有学生提出疑问，教师应给予详细解答，之后学生于实验室内进行分组练习，教师进行巡视和适时指导；②由同一名教师对实验组学生进行理论教学，若有学生提出疑问，教师应给予详细解答，之后教室对实验室练习进行巡视和指导；③实验室练习结束后，安排医学专业学生与护理专业学生进行配合模拟手术室情境，模拟手术室环境应与真实手术室环境完全相同，并采用动物实验中心的动物进行实践操作；④实践中由医学生扮演主刀医生，由护理专业学生扮演护士，配合完成整个手术过程；⑤实践结束后教师对手术过程中护理专业学生的操作情况提出问题并进行指正；⑥两组学生均结束教学后，统一发放护理理论与实践试卷，要求当堂作答并且答题结束后立即交卷，理论与实践满分均为100分。

1.3 观察项目

对两组学生考试的理论得分与实践得分进行对比。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

两组学生分别进行教学后，实验组学生试卷理论得分为（86.98±4.77）分，实践得分为（88.23±5.61）分；对照组学生试卷理论得分为（77.24±4.45）分，实践得分为（76.72±5.22）分，实验组学生理论、实践两方面得分均高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

在本次研究中，对实验组学生采用医护合作情景模拟教学，由医学专业的学生与其配合进行模拟手术室学习，该教学方法可以促进学生学习的积极性，同时使学生能够切实感受到手术室工作情况，提高实践能力，并且加深对理论知识的理解和记忆[3]，在教学结束后的考试中，实验组学生试卷理论得分为（86.98±4.77）分，实践得分为（88.23±5.61）分；而由同一位教师采用常规教学方法进行教学的对照组学生，在教学结束后仅能够对理论知识进行机械记忆，得不到实践的练习，不仅在实践操作方面落后于实验组学生，同时也不利于学生对理论知识的理解和掌握，在教学结束后的考试中[4]，对照组学生试卷理论得分为（77.24±4.45）分，实践得分为（76.72±5.22）分。两组学生考试得分进行对比，实验组学生理论、实践两方面得分均高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，我院认为，将医护合作情景模拟教学应用于护理专业学生的教学中，能够使学生的理论与实践成绩均得到提高，有利于促进学生专业水平的提高，值得在专业教学中进行应用和推广。

[1] 王荣梅,史念珂,赵 岳,等.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].中华护理杂志,2015,50(3):336-339.

[2] 应王静,黎鸫鸫,周秀玲,等.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的临床应用[J].中国基层医药,2017,24(19):3028-3031.

[3] 何 彬.探析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用[J].心理医生,2017,23(23):289-290.

[4] 孙 彤.医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用分析[J].大家健康(下旬版),2016,10(12):276-277.