高职院校中医护理教学研究现状

2017-03-10韩雨欣龙芋君苏国明黄彬洋曹俊

卫生职业教育 2017年13期

关键词：中医药院校高职

韩雨欣，龙芋君，苏国明，黄彬洋，曹俊

（1.四川护理职业学院，四川成都610100；2.成都中医药大学，四川成都610075）

高职院校中医护理教学研究现状

韩雨欣1，龙芋君2，苏国明1，黄彬洋1，曹俊2

（1.四川护理职业学院，四川成都610100；2.成都中医药大学，四川成都610075）

随着国家对高职高专的重视以及人口老龄化、疾病谱的改变等，人们对中医护理的需求不断增加。如何培养既掌握现代护理技术又掌握中医护理技能的专业护理人才备受关注。本文通过文献回顾，综述高职院校中医护理教学研究现状，以期为护理教学工作者提供新思路和参考。

中医护理；高职；教学方式

随着人口老龄化、疾病谱的改变，中医护理以其悠久的历史、独特的护理技术，日益受到国内外护理界的关注和认可。2011年护士执业资格考试中首次将中医护理纳入考试科目，足见国家对中医护理的高度重视[1]。中医护理具有简、便、廉、效的特点，故社会各界对中医护理需求日益增加，这对中医护理人才的培养提出了更高要求。高职院校尤其是卫生类高职院校是培养护理人才的重要场所，本文对近十年来高职院校中医护理教学相关研究进行回顾，现汇报如下。

1 培养目标

高职护理教育旨在培养高素质、高技能护理人才，因此，在教学中，应注重对学生职业能力、实践能力的培养。不同研究者对高职中医护理教学目标的确定有所不同，但其内涵基本一致，即通过学习中医护理技术、现代医学理论、传统医学理论和护理操作技能，丰富技能，拓宽思路，提高临床护理水平，满足广大患者的需求[2]。

2 教学方式

2.1 教学模式

传统的中医护理教学模式仍然为教师以一带几十的方法，教学效果不理想。通过护理教学工作者的积极探索，新的教学模式不断涌现，并取得良好效果，如“理实一体化”教学模式[3，4]，“实用型”人才教育模式[5]，“主体参与型”教学模式[6]，“教研结合”教学模式[7]，“教、学、做、创”一体化教学模式等。以“教、学、做、创”一体化教学模式为例，该模式以就业为导向、以发展为主题、以市场调查为依据、以行业专家为指导、以用人单位满意为标准，确定对中医护理专业学生的知识、能力和素质要求，将理论教学与实践教学有机结合，根据社会需求，培养学生实践能力、创新能力。该模式下的毕业生优质就业率为85%，受到用人单位的广泛好评，毕业生普遍反映所学知识与技能实用、好用，为其工作提供了极大的帮助[8]。

2.2 教学内容

中医护理教学内容包括中医护理的哲学基础、中医护理基础理论、中医护理基本方法、常用中医护理技术及各科常见病护理等内容。由于各高职院校自行制定中医护理课程标准，因此，其教学课时数不同，多则60学时左右，少则30学时左右[9]；在教学内容设置上，实践和理论课分布不统一，尤其在西医类高职院校中，理论教学多、实践教学少，难以达到培养目标[10]；教材版本不统一，教学内容各有侧重。

2.3 教学方法

有调查显示，100%的护生希望掌握临床实用的中医护理技术，尤其是拔罐、刮痧、艾灸等简便易行的中医护理技术[11]。传统的课堂教学手段单一，仅靠“填鸭式”的理论知识讲授无法满足学生对中医护理知识和技能的需求。故护理教学工作者积极探索，将“强化记忆”教学法[12]、CBL教学法、PBL教学法、演示法、多媒体展示法、娱乐教学法等多种教学方法运用于中医护理理论和实践教学中，以提高学生理论能力、动手能力和适应临床工作的能力[13]。

3 师资队伍

高职院校中医护理教学一直存在教师人数较少而学生人数相对较多的情况，因此，中医护理课程一般由中医专业教师进行大班教学或由非中医专业教师进行教学[14]。大班教学虽能暂时缓解师资紧缺与学生数量多、需求多之间的矛盾，但却难以保证教学质量；非中医专业教师教学时，容易浅尝辄止，对课程内容讲解得不够深入[15]。师资水平直接影响着教学质量和中医护理的可持续发展，故研究者不断探索中医护理师资队伍培养模式。近年来，大多数院校实施“院校合作”模式，培养“双师型”师资[16，17]，此外，还积极引进高水平的教育人才，并广泛开展校内骨干教师培训工作[18]，加强中医护理临床带教师资培训[19]，这对高职院校师资队伍建设有重要的推动作用。

4 讨论

高职院校护理专业学生在学习现代护理理论与技术的同时掌握具有中国传统文化特色的中医护理知识和技术，可促进个人知识水平的提升。《中医药创新发展规划纲要（2006—2020年）》从中医药创新发展的全局出发，明确了中医药“继承、创新、现代化、国际化”4个方面的基本任务，为中医药事业的发展指明了方向。中医护理事业要继承和发展，关键是人才的培养。高职院校在护理人才培养中起着不可估量的作用。现今我国高职院校中医护理培养目标不统一、明确，课程设置标准各异，师资水平参差不齐，仍需我国学者继续探讨，以促进我国中医护理可持续发展。

[1]杜云，基于中医护理教学现状浅谈中医护理教学改革[J].继续医学教育，2014，28（5）：78-79.

[2]刘鸿慧，邱兰萍，陈若冰，等.改革高职中医护理教学培养有中医特色的护理人才[J].辽宁中医药大学学报，2008，10（8）：184-185.

[3]袁志坚.探索高职护理专业“中医护理学”教学的新模式[J].中国中医药现代远程教育，2010，8（14）：89-90.

[4]梁蓓蓓，史恒峰，余江萍.理实一体化教学模式在《健康评估》心肺评估中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（31）：4775-4776.

[5]赵勇，陈海荣，张丽红，等.实用型人才培养模式在中医护理高职教育中的探索[J].广西中医药大学学报，2014（17）：54-55.

[6]梁清芳，陈智友，钟晓利，等.主体参与型教学模式在中医护理实验教学中的应用研究[J].全科护理，2017，15（3）：356-358.

[7]韩慧娟，邸红军，吴秋霞，等.临床护理教学“一体化双师型”师资队伍建设的探索与实践[J].护理实践与研究，2013，10（8）：96-97.

[8]赵正梅，汪洪杰.中医护理专业方向人才培养模式之探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（24）：4060-4062.

[9]王庆林.五年制高职护理专业中医护理教学现状分析[J].卫生职业教育，2009，27（7）：96-97.

[10]丁衍文，郑磊.西医高职院校中医护理教学改革的思考[J].中华护理教育，2014，11（5）：398-400.

[11]张晓霞，宫飞，张妮，等.加强高职高专院校中医护理专业教育的必要性和方法[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（1）：32-34.

[12]王秀霞，康美清.高职护理专业中医护理学教学改革与实践[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（5）：111-112.