美国幼儿园信息技术辅助教学对我国的启示

（云南师范大学 教育科学与管理学院,云南 昆明 650500）

美国幼儿园信息技术辅助教学对我国的启示

张思文

（云南师范大学 教育科学与管理学院,云南 昆明 650500）

美国幼儿园在数学、语言、艺术、社会与情感领域中大量开发应用教学软件，充分使用现代化信息技术设备辅助教学。美国幼儿园以发展适宜性理念为指导，将信息技术与幼儿园课程相整合，为幼儿提供丰富的教学软件资源。中国幼儿教育应借鉴美国经验，树立正确的信息技术应用理念，探索信息技术与幼儿园课程相整合的有效途径，开发教学软件资源，以更好地实现信息技术辅助教学。

美国；幼儿园；信息技术；辅助教学；启示

美国是信息技术辅助教学发展最快的国家之一。20世纪90年代末，美国开始进行关于信息技术辅助早期教育的调查，信息技术开始引入早期教育领域。1996 年，美国全美幼教协会提出《技术与3—8岁儿童》报告，阐述了在早期教育中应用信息技术的基本立场，认为信息技术的应用以促进传统早期教育活动的开展，发挥传统教育活动的功能为目的。[1]2001年，美国出现儿童数学、阅读、科学水平不断下降、教育质量差异明显，教师素质急需提升的状况，因此实施了《不让一个儿童落后法》，指出应提高应用信息技术辅助教学的资金投入。[2]2011年，《早期教育技术方案：支持0-8岁的儿童》（草案）由圣文森特大学的 Fred Rogers的儿童媒体研究中心与全美幼教协会共同提出，此方案指明了早期教育实践中应用信息技术的方向，具体包括应用信息技术提高教育效果的方法、不同年龄段儿童应用信息技术的指导建议等。[3]

一、美国幼儿园信息技术辅助教学的特点

（一）以发展适宜性理念为指导

20世纪80年代末以来，全美幼教协会极力推崇发展适宜性的教育理念，其中“年龄适宜性”、“个体适宜性”、“文化适宜性”是它最主要的观点和基本原则。[4]美国信息技术辅助幼儿园教学本着“发展适宜性”的理念，始终认为信息技术只是作为教学的辅助工具，不能代替现实生活中对儿童发展有利的各种材料。幼儿园在利用信息技术辅助教学的过程中，更多地应强调幼儿身心和谐的发展，而不是单一的现代技术的学习。因此，在学习软件的选择上，要根据不同年龄阶段幼儿的心理发展特点和学习方式来选择年龄适宜性的软件；在利用信息技术教学的过程中，要强调幼儿创造性、个性的发挥，倡导个体适宜性；在学习软件的开发上，要根据美国多种族多文化的特点，体现对多种文化的包容与尊重，做到文化适宜性。

（二）信息技术与幼儿园课程相整合

信息技术与幼儿园课程相整合，成为支持幼儿学习的一种新方式。美国幼儿园教育实践中，信息技术被看作是一种融入到活动准备、实施以及评价中的工具、媒介及方法。美国幼儿园用适宜的软件资源来丰富各类教育活动的内容，丰富课程实施的具体形式。信息技术不仅与数学、语言、艺术、社会情感等各领域的活动相整合，还提供了拓宽课程的多样方法和多种途径。通过信息技术与课程的互动性双向整合有效地促进幼儿的认知、社会性发展，培养幼儿初步养成将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的意识和能力。

（三）为幼儿提供丰富的软件资源

美国的许多幼儿教育研究机构对幼儿园教学实践如何应用信息技术进行了研究，并提供了大量的教学案例，还为提高教师的信息素养提供相应的培训。此外，非常多的公司都在开发设计幼儿学习软件。例如“小小探索者”这一软件，它是由美国的IBM公司设计的，其他还有发展幼儿数学逻辑思维的Geo-Logo 软件，以及幼儿学习语言的Click 5软件等。在美国的互联网中，存储着很多教育教学资源，且这些资源是公开的，可以自由搜索免费下载，比如教学课件、活动设计案例、教育视频等。幼儿园教师在计划组织实施教学活动之前，可以通过互联网查找到很多相关信息资料，从而选择符合自己需要的信息资料。

二、美国幼儿园信息技术辅助教学的实践

（一）数学领域

信息技术在美国幼儿园数学领域中的应用，具体表现为数学学习软件的开发与使用，为儿童提供了学习与游戏的机会。这类教育软件的开发以培养幼儿解决问题的能力为目的，通过创设问题情境，让幼儿在操作游戏的过程中发现问题、解决问题，在不知不觉中学习到数学知识。例如美国常见的幼儿学习几何知识的软件 Geo-logo，该软件主要让幼儿学习测量、旋转、角度等一些概念。它的界面由一只小动物和一个几何二维坐标组成，儿童通过选择小动物走路的路径来达到以上概念的学习。其他的又如提供游戏情景的Math Workshop 软件，这类数学软件中包含了多种游戏情境可供幼儿选择，有让幼儿学习简单运算的打保龄球，让幼儿学习最短路径的迷宫模式等不同情景。在这些游戏情景中，都是应用信息技术从一个问题情境开始，给幼儿提供多种多样的探索问题的途径，让幼儿在解决问题的过程中又产生新的问题，在反复的解决问题与提出问题中，幼儿的数学能力潜移默化地得到提升。

（二）语言领域

美国幼儿园语言领域应用信息技术，产生了一种强调互动的新教学模式。该教学模式旨在为幼儿的语言学习带来一种轻松有趣的学习方法，创造一种独特的语言学习环境。美国国家阅读委员会将语言领域分为音素意识、单词识别、书面语言、字母原理、理解五个方面，在课堂教学中整合信息技术，促进幼儿音素意识、单词认知、句子语法以及阅读与写作能力的发展。[5]例如，美国幼儿园中引起了大家诸多关注的Clicker 5软件，在课堂中它作为一个提供幼儿写作的多媒体工具，能很好地促进幼儿读写能力的发展。幼儿主要用Click 5软件学习音标，具体操作是先给出一张图片，然后给图片配对正确单词的首字母。其次还有学习语法的活动，它是一种按固定顺序选择单词组成句子的活动，有利于幼儿语法能力的培养。在该活动中，软件提供活动的方格让幼儿选择。在选择的过程中，先选左边的单词，只有选择正确了，右边的单词才能被启动，同时改变颜色，这样就表示幼儿可以选择右边的单词了。除此之外，在幼儿阅读与写作方面也有一种活动，教师通过软件可以把阅读材料中重要的信息设置成不同的颜色，以此来强调它的重要性，引起幼儿的注意和兴趣，进一步加深幼儿对此的理解。

（三）艺术领域

信息技术辅助艺术领域教学，主要体现在音乐和美术方面。美国信息技术辅助幼儿园音乐教育主要体现在两个方面，一是音乐活动中应用信息技术提供背景支持。例如，通过信息技术提供清晰、饱满、生动的声音背景，通过结合所呈现的图片，讲解跟音乐作品有关的人物、故事背景，为幼儿提供易于理解的具体的知识背景等；二是利用信息技术在班级中创建音乐表演区角。在这样的区角中，主要提供具有最新科学技术的设备，如电脑、平板、DVD、小型摄像机、电话、电视、录音机等。信息技术辅助美术领域教学，体现在培养幼儿的主体性和创造性。该领域中开发了功能多样的幼儿画图软件，幼儿画图时可按照自己的需要和兴趣从软件提供的素材中选取想要的图形自由拼搭形成自己的作品。这样的软件，能帮助绘画水平有限，手指肌肉不发达而又很想表达自己想法的幼儿，给幼儿创造力、想象力的发挥提供了一个平台。最为重要的一点是教师可以利用信息技术存储空间大、方便快捷的优点为每一位幼儿建立个人电子档案袋，便于对幼儿美术作品进行过程性评价，从而照顾到幼儿的个体差异。

（四）社会与情感领域

美国幼儿园社会与情感领域中，信息技术的利用体现在认知情境的创设，从而达到丰富幼儿社会认知经验的目的。幼儿的认知思维以具体形象性思维为主，他们的认知方式跟成人有很大的不同，从而决定他们对周围环境的认知，社会规则的感知需要借助具体的情境才能实现，而信息技术的利用可以创设多种情境，如课件、动画作品等。它们画面直观、形象生动，故事性、情节性很强，并且有拟人化的角色，为幼儿创设了一个直观形象的认知情境。[6]这样的情境展示，能潜移默化促进幼儿良好个性品质的形成。美国幼儿园教师经常选择像《芝麻街》这样具有公益性的学前儿童教育性节目来播放，让幼儿在能接受的范围之内，通过观看理解，从而获得一些公益性行为。同时，美国也利用信息技术在各种社会与情感活动中渲染情感氛围，提升幼儿的情感体验。在活动的开始就带入幼儿的情绪，达到教师想要的状态。例如在认识人的不同情绪的活动中，教师可以播放一段影片，影片中的人有各种各样的情绪：悲伤、难过、生气、哭泣等等。然后，教师再播放另一段相反的影片，影片中的人开心、快乐、微笑等。播放后，教师组织幼儿讨论，“你们都看到了哪些表情？哪一些表情表明人是开心的？哪一些表情又表明人是难过的？你遇到了他们你会怎么做？”，在这样强烈的感情氛围影响中达到社会教育的目的。

三、美国幼儿园信息技术辅助教学对我国的启示

（一）树立正确的信息技术应用理念

美国信息技术辅助幼儿园教学以“发展适宜性”为理念，而我国针对信息技术辅助幼儿园教学还没有提出比较明确的观点和立场。幼儿园教师应用信息技术缺乏专业素养，不知道怎样选择和有效应用多种多样的计算机软件和硬件设备，不知道如何有效指导幼儿，导致信息技术在幼儿园教学中的作用得不到发挥。由此看来，幼儿教师需要树立正确的应用理念，结合本园的文化特色，将适宜的信息技术应用到日常的学习环境中，充分发挥计算机的作用，使其成为支持儿童学习的方式。面对市场上层次不齐的教育软件，幼儿教师应从是否符合幼儿学习方式、身心发展规律，是否具有内在教育价值的角度来进行甄别。幼儿使用软件的过程中，教师需定期对幼儿的发展状况进行评估、观察，对可能出现的问题提早进行干预，并做出相应的调整。

（二）探索信息技术与幼儿园课程整合的途径

我国幼儿园目前在信息技术与课程整合方面，处于探索之中，美国的经验值得我们借鉴与反思。比如应用适宜的软件来丰富课程及其他教育活动的内容与形式，将信息技术与各个领域的教学活动相整合，并充分利用信息技术提供的多样方法和多种途径来拓宽课程。教师在幼儿园各领域教学中，遵守幼儿园一日活动安排的同时，可以通过信息技术的有效应用，从理念、功能及环境等方面全面整合信息技术到幼儿园教育实践中去，从而促进教师教学形式、幼儿学习方式以及师幼互动情况发生改变，使信息技术真正成为幼儿主动认知、探索和解决问题的工具，培养幼儿的信息素养以及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。

（三）开发幼儿园教学软件资源

美国在应用信息技术辅助教学方面的资金投入很多，尤其是学习软件的开发这方面，并且家长对学习软件的购买也很有市场。调查数据显示，每一年美国在购买教育软件上的费用不少于4100万美元。而我国的情况与之相反，多年来，我们在硬件上的投入远远高于软件。近些年，市场上也逐渐出现了越来越多的幼儿教育软件，例如“小水滴课堂”就是其中一类幼儿园教学软件。另外，还有许多网络上的幼教公众平台、APP等，例如常见的中国幼儿教育网、幼儿教育装备信息公众号等。可是，这些教育教学软件及网络公众平台所能承载的教育资源有限，且购买费用较高。面对这样的情况，我们对国外优质教育软件的引进不失为一种好方法，更为重要的是我们要结合幼儿教育的实际情况，增加教育软件开发这方面的投入，研制出自己原创且性价比高的教育软件，这样才能从根本上提高幼儿教育软件的数量和质量。

（责任编辑 远 扬）

[1] 郭力平.信息技术与早期教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007:40.

[2] 庞丽娟，夏靖，孙美红.世界主要国家和地区弱势儿童学前教育扶助政策研究[J].教育学报，2010（5）：50-55．

[3] Fred Rogers，National Association for the Education of Young Children.Technology in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age8 [EB/OL]. [2016-12-20]. http:// www. Whitehouse. gov.

[4] 莫里森.当今美国儿童早期教育[M]. 王全志,译.北京:北京大学出版社，2004：35.

[5] Howard P. Parette，Jack J. Hourcade，Jenny M. Dinelli，et al．Using clicker 5 to Enhance Emergent Literacy in Young Learners [J]．Early Childhood Educ J，2009（36）：355-363．

[6] 万超.美国信息技术辅助幼儿园教学的特点及启示[D].长春:东北师范大学,2012.

G612

A

1671-5454（2017）02-0110-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.02.029

2017-01-09

张思文（1992-），女，云南曲靖人，云南师范大学教育科学与管理学院学前教育学专业2015级硕士研究生。研究方向：幼儿园课程。