“翻转课堂”教学模式在地方高校实施策略的探析*

陈 珅

(菏泽学院教师教育学院，山东菏泽 274015)

“翻转课堂”教学模式在地方高校实施策略的探析*

陈 珅

(菏泽学院教师教育学院，山东菏泽 274015)

翻转课堂作为一种从西方引进的新兴的教育理念和教学模式，要在我国地方高校扎根并推广必将面临本土化的问题。首先介绍了翻转课堂内涵和国内外研究进展，其次，着重从翻转课堂在地方高校实施的可行性和实施过程中可能遇到的问题等方面，论述了翻转课堂在地方高校的应用。最后，结合我国地方高校的实际情况，从学校、教师、学生三个方面为地方高校实施翻转课堂教学模式提供了一些针对性的对策。

翻转课堂；地方高校；教学改革

前言

2010年，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》，明确提出：“高校教育要深化教学改革，创新人才培养模式，进一步提升教育质量。”它为我国教育在未来十年的发展指明了方向。然而，在现今高校教学中，传统的填鸭式教学仍占有主导地位，教师是整个课堂的“独裁者”，师生基本上没有互动的时间。这种传统教学模式不利于课堂教学的整体效果和质量，阻碍了学生自学能力和创新能力的提高，课堂教学改革势在必行。翻转课堂的教学模式不但能够克服传统教学模式的弊端，更是迎合了教育改革趋势的要求，引起了许多教育者和一线教师的关注，他们开始了积极的尝试与探索，试图打破传统的僵化的教学模式，培养创新型、应用型人才。纵观国内关于翻转课堂的研究，大多集中于翻转课堂在中小学课堂教学中的应用与实践，涉及高校翻转课堂的应用研究较少。[1]特别是地方本科院校的翻转课堂的研究更是少之又少。针对这种情况，本研究试图对翻转课堂的教学模式在地方本科高校教学中推广的可能性，可能遇到的问题，以及一些针对性的实施策略进行探索和思考。

一、翻转课堂的概述

(一)翻转课堂的起源与内涵

翻转课堂(Flipped Classroom)也可翻译为颠倒课堂。有很多学者对其进行了不同的定义，其中比较有代表性的一种是：“翻转课堂”是对传统教学的一种颠覆，学生首先在课外接触课程(通常是通过阅读文献或观看视频、讲座学习新材料)，然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。[2]换句话说，在翻转课堂的教学模式下，学生在课前自主的进行基础知识的学习，而利用课堂上的时间进行教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，他们相互答疑解惑，帮助彼此更好的深入理解理论知识，并积极的讨论如何将所学理论知识运用于实践等问题，从而达到更好的教学效果。这种教学模式最先出现在美国两个化学教师——乔纳森·伯格曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sam)的课堂上。最初他们这样做是为了帮助那些由于某些原因无法按时到校学习的学生，他们录制了一些教学视频并通过网络传给学生，让他们在家学习。结果发现学生们很乐于通过这种方式学习和复习知识。于是，这两位老师录制了更多的教学视频传到网络上，先让学生通过视频在家中自主学习，再来学校进行讨论并完成作业，老师在课堂上帮助学生解决他们在做作业时遇到的问题。[3]此后，他们反思并总结经验，将传统的课堂时间进行重新的划分，翻转课堂雏形就此产生了。但是翻转课堂走进大众的视线，并在美国引起轰动源自于 2011 年美国《经济学家》杂志的一篇报道，报道中介绍了萨尔曼·可汗(Salman·Khan)创建的基于视频的公开课，引发了一场开放教育资源运动(OER)。[4]由此，翻转课堂的教学模式被更多的教育者所了解，并得到了他们的认可与支持而迅速兴起。

(二)翻转课堂在国内外的应用情况

国外关于翻转课堂的研究多集中在其特征的研究、教学设计的研究以及应用研究几个方面，也有少部分研究重点介绍了翻转课堂中的学习资源的开发以及课堂实施步骤等相关问题。从翻转课堂应用的分布上看，大部分研究集中在基础教育和高等教育中；从应用的学科分布上看，相关研究主要聚集于一些基础性的学科，比如数学、物理、化学等。[5]

纵观国外对翻转课堂的相关研究，可以看出研究者们在翻转课堂的教学应用和教学设计等方面都取得了大量的成果，在充分的教学实践的基础上，对如何进行教学设计也提出一些宝贵的建议。[6]但翻转课堂教学模式，作为新事物在最初的发展阶段也存在许多弊端，例如，Nielsen, Lisa在他的研究中指出五个他不愿运用翻转课堂的原因：“仍然受到网络技术以及视频资源的限制”、“翻转课堂的课前学习仍然会加重学生的课业压力”、“更多的实践更坏的教育”、“通过制作日期分组”、“教授不平等的教育”等。[7]这些经验与教训也为我国翻转课堂本土化发展提供了很多有益的启示。

(三)翻转课堂在国内的发展情况

国内关于翻转课堂的研究正处于起步期，研究的内容多数集中在介绍翻转课堂的内涵与特点、翻转课堂教学模式的理论依据以及与传统教学模式之间的差异对比等方面。也有部分文献涉及到了翻转课堂的实践应用、网络平台的搭建、网络资源的建设等相关技术内容。在实践方面，与国外不同的是，国内最早在课堂上采用翻转课堂这种教学模式的是重庆聚奎中学的两位教师，他们阅读了翻转课堂的相关论文后，在自己的课堂上进行尝试并获得了一定的成功。

关于在我国高校中应用翻转课堂教学模式的研究起步较晚。可以说，这方面的应用研究还基本上处于空白，而地方高校在我国高等院校中所占比例较大，并且具有其独特的特征。国内关于翻转课堂在地方高校中的应用实践研究更是少之又少。因此，若想在地方高校实践翻转课堂的教学模式，必须需要一方面进行更深层次的理论研究和理性思考，另一方面要充分考虑并结合地方高校的办学特色。通过两者的结合，具体问题具体分析，运用严谨的实证研究，在实际的教学情景中来论证翻转课堂教学模式在地方高校实施的可行性与有效性，并在实践过程中及时发现和解决问题，最终形成良性循环的研究实践模式。

二、翻转课堂教学模式在地方高校教学实施的可行性

目前，大部分翻转课堂的研究、探索、应用主要集中在中小学，但查阅了大量翻转课堂的相关文献后，发现相对于中小学阶段而言，地方高校的特点更有利于翻转课堂的实施，更能彰显其优势，具有一定的可行性。

(一)地方高校培养目标的调整亟需改变传统的教学模式

地方高校身兼双职，一方面要教书育人，另一方面要为地方经济发展而服务。随着我国高等教育步入大众化阶段，其内部将发生一次新的职能分工与调整，而地方高校将调整培养目标，更加注重应用型人才和实用型人才的培养。[8]由于传统教学模式的弊端，学生在学习过程中理论与实际脱节，学习的自主性与创造性较差。在翻转课堂的教学模式下，学生在课前先自主进行基础知识的学习，这样就节省了课堂上的时间专门帮助学生进行理论知识的迁移与应用，为他们提供了更多的实践机会。学生们可以充分地利用课堂上的时间，与同学、老师讨论并解决课前学习中遇到的问题，思考如何把理论知识运用于实践，通过这个过程不但深化了学生对知识的理解，同时还锻炼了学生的表达沟通，与相互协作的能力。[9]这种教学模式与当下的地方高校的培养目标是相匹配的。

(二)地方高校具有实施翻转课堂的环境基础

首先，高校相对于中小学而言，拥有更大的办学自主权，授课教师可以根据所教授内容的具体情况，灵活的进行课程设置和课时安排，并且没有升学压力。其次，地方高校大多数靠地方财政供养，地方行政部门划拨大量的经费资金进行基础建设，使地方高校具有比较完备的图书资源、网络设施以及计算机等教学硬件设施，为学生的课前自学提供了良好的物质保障，也为翻转课堂教学模式的实施提供了环境支持。第三，近几年来，我国许多高校都进行了多学科的精品课程建设，录制了大量的优质视频公开课和MOOC。[10]这些资源的诞生，为翻转课堂在地方高校的实施提供了良好的物质保障和环境基础。

(三)地方高校的教师结构特点有利于翻转课堂的实施

地方高校的师资力量与非地方高校相比普遍较弱，但是从地方高校教师年龄结构上来看，青年教师比重较大，已成为重要的力量。已有学者通过调查发现，在课堂教学中积极应用翻转课堂教学模式的高校教师年龄多集中在30～39岁之间,他们来自于不同的学科，并且具有多年的教学经验，平时教学任务较重，但保持着较高的工作热情，希望能够通过改革提高自己的教学水平与能力。[11]与老教师相比，这些青年教师思想开放，具有较好的信息素养，容易接受并且敢于尝试新事物。 翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆式的改革，它不仅改变了学生的学习方式，更改变了教师的教学方式。地方高校的青年教师不仅思想上能够较好的接受这种全新的教学模式，而且其自身良好的信息素养也能够帮助他们更快的适应，并驾驭翻转课堂。

(四)高校学生自身的特征迎合了翻转课堂的特点

相对于中小学生来说，大学生具有较强的抽象思维能力和自学能力，不会过多受外界环境的干扰和诱惑，并且具有较大的学习潜能，一旦激发了他们的学习动机，他们的潜能也会随之爆发。同时，大学生具有良好的信息检索能力，可以通过与老师或同学的交流讨论，或者借助于网络查询，自主解决学习中遇到的问题，掌握新的知识。基于大学生的这些特点和优势，可以说，他们更容易接受并适应翻转课堂这种新的教学模式。课前，根据个人的学习风格，自学教师所提供的相关学习资源，课堂上，通过与同学和老师的交流与研讨，更好的消化吸收知识，把理论知识化为实践能力。另外，大学生由于没有中学时多种外界的强制性因素，有部分学生在传统课堂上不认真听讲。而翻转课堂的教学模式，可以有效的激发学生的求知欲与探索欲，让他们积极的参与到课堂活动中去，具备让学生爱上学习，爱上知识的魅力，可以有效的改变课堂不认真听讲的不良现象。

三、翻转课堂在地方高校教学应用中可能遇到的问题

(一)教师方面的制约因素

已有研究表明教师的教学理念，会直接影响其对教学模式的使用与革新。虽然地方高校教师结构整体年轻化，思想比较开放，但是许多教师仍然很难摆脱传统教育的束缚。他们习惯于惰性的备课方式，不想打破常规，去尝试新的教学方式。再加上翻转课堂的教学模式在国内正处于起步阶段，关于翻转课堂在地方高校的教学实践研究基本上处于空白，更使得教师们都不想也不敢成为“第一个吃螃蟹的人”。

另外，在我国高校，普遍存在一定程度的功利主义观念，教师目光短浅，只一味的追求眼前的教育利益。而传统的教学模式正好迎合了这种功利性的价值取向，教师一言堂、对学生进行填鸭式教学、大班集体授课等满足了这种要求。

除此之外，还有教师能力、精力时间方面的制约，翻转课堂需要教师课前准备好学习资料，并精心设计课程安排，这需要耗费大量的精力与时间。翻转课堂若想顺利推行，并达到良好的教学效果，需要教师具备更丰富的知识储备、更灵活的课堂应变、协调能力，更敏锐的观察能力。而地方高校教师，在这些方面仍然欠缺，不足以保证翻转课堂的顺利实施。

(二)学生方面的制约因素

与非地方高校学生相比，地方高校学生的成绩较差，他们的学习目标不明确，学习动力水平较低，意志力较弱。这样的学习特点，导致他们自学能力较差，自学效果不理想。而在翻转课堂这种新的教学模式下，其教学效果的好坏主要受制于学生的自学能力。因为，在课前需要学生通过自学完成对基础知识的学习，这对学生的自学能力、自制能力以及信息素养提出了很高的要求。学生已经习惯于传统教学模式下的被动学习，他们从幼儿园便养成的被外界力量强行灌输各种知识、观点的习惯，依赖教师的指导，习惯教师的监控，不愿意也不会去自主学习，这对翻转课堂教学模式的顺利有效实施增加了很大的困难。

(三)地方高校教学信息化发展相对滞后

信息技术是保障翻转课堂顺利实施的物质前提。在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前通过一些媒体平台自学基础的学科知识，比如，通过网络视频、播客等，没有信息技术的支撑，翻转课堂只是一纸空谈。但鉴于我国的实际情况，教育资源还无法达到均匀分配，很多地方高校，教育资源相对匮乏，无法满足翻转课堂的基础需求。一方面，虽然我国地方高校确实一直在投入巨资提高其信息基础建设，但仍然有很多家庭没有配备计算机或者网络，使得这些家庭的学生无法通过教学视频资源进行课前自学。另一方面，地方高校的教学信息化建设不完善，许多教师不能够熟练的运用计算机、手机等电子设备，不会自己去录制教学视频，或信息搜索能力较弱，无法帮助学生获得本学科的课前学习资源。因此可以说，目前信息技术与课程整合直至融合还都停留在表层。如果不能将信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等融合，加强对高校教师的信息化培训，硬件设备就无法发挥其应有的作用，地方高校信息化只能停留在物质层面。

(四)班级规模的局限性

地方高校的班级规模一般在40～100人左右，有些公共课人数甚至更多，二三十人的课堂比较少见。在这种情况下，想要有效的实施翻转课堂面临着许多亟待解决的问题：如何保证每一个学生真的学习了课前的基础知识？如何有效的规划课堂上短短的100分钟的时间，以确保每个学生都积极参与到教学活动中来？如何在大班教学中实施翻转课堂，照顾到每个学生的差异性？等等。翻转课堂的优势之一是可以达到因材施教的目的，但这要求教师在课堂讨论中可以有针对性的帮助每个学生解决疑问。而目前我国地方高校大部分班级规模较大，在这种大班教学的模式下，教师很难照顾到每个学生，更不可能在短短的课堂时间内对每个学生提出的问题进行一对一的回答。[12]因此，大班级的授课形式会使师生互动与生生互动受到限制，很难达到翻转课堂所追求的课堂效果，是翻转课堂教学模式在地方高校推广应用的一大阻抗因素。

四、翻转课堂在地方高校实践策略探析

由上文可知，翻转课堂作为国外传入的新的教学模式，要在我国地方高校中进行广泛地实践应用，需要充分考虑到我国地方高校的教育现状，结合实际情况进行本土化的改造。

(一)地方高校为翻转课堂教学模式的开展营造一个适宜的教学环境

1．地方高校的政策支持

目前，我国高校教研管趋于一体，并有“重科研、轻教学”的现象，许多地方高校在职称评审中，把科研作为影响指标，而不重视教学。为了迎合这种评审制度，很多教师把主要精力放在科研上，而对课堂教学则敷衍了事，重量不重质，对新的教学模式更是持不关注不参与的消极态度。针对这种情况，地方高校应该积极响应国家号召，出台相关政策，把教学重新纳入高校教师考核的首要位置，帮助高校教师重新重视教学，同时还可以提供一定的科研经费，对运用新的教学模式的先进模范教师进行经济补贴，以此提高教师们进行教学改革的积极性。

2.进行教育资源的完善，加快教学信息化的发展

在翻转课堂的教学模式下，要求学生课前通过教学视频等方式自学，因此，可以说教学资源是实施翻转课堂教学模式的基础。地方高校要想在多个学科中推行翻转课堂的教学模式，并保证实施的效果，必须拥有海量的教学视频资源。[13]虽然，国内外许多高校已经共享了很多优质的精品网络课程资源，如: 网易公开课、TED、北京大学公开课等，但适用于我国地方高校的优秀的教育网络资源仍十分缺乏。因此，地方高校应结合自身特点，制作适合本校学生的优秀网络教育资源。具体来说，学校应首先组织专家讨论，筛选出适合采用翻转课堂教学模式的一些优势专业，以优势专业作为教学改革的先驱试点；其次，组织专门的教师团队进行课程的录制，录制课程时不仅要结合本课程的特点和规律，也要注重学生新旧知识的联结，帮助学生形成知识体系。[14]

除了以上技术资源的建设外，还要建设丰富的信息资源。学生不喜欢传统课堂的一个主要原因就是信息资源匮乏，而翻转课堂克服了这个弊端，它能够有效的扩大师生掌握的信息量，因此，教师应该帮助学生提高收集知识信息的能力，在翻转课堂的教学模式下，师生双方都必须广泛地收集与教学任务相关的各种信息资源。[15]只有丰富地方高校的信息资源，才能满足在翻转课堂的教学模式下师生对信息资源的需求，保证翻转课堂顺利的实施。

3.建立与翻转课堂相适应的教学评估体系

地方高校应根据翻转课堂的特点，重新建立教学评估体系，使教师的职称评定、评优等与翻转课堂的应用相吻合。在翻转课堂的教学模式中，教师的工作多体现在课堂教学以外，比如:教学网络资源的制作，对学生的网上辅导等。所以为了提高教师进行这种新的教学模式的积极性，就应建立与之相适应的教学评价体系，将教师编制视频工作、课前辅导等工作纳入教学课时内，这样就能在一定程度上鼓励教师实施翻转课堂，有效的促进翻转课堂教学模式的推广实践。

另外，学生的考核方式要发生相应的调整，应在日常教学中反映出“翻转课堂”的优势指标，比如将翻转课堂教学中学习评价分为小组合作、在线学习、课堂参与情况、期末成绩等几个方面，每个方面占的比重不同，并制定出明确的评价标准和评价依据，最终根据所制定的标准对学生的学习效果进行综合、客观的评价，以此来激发学生的学习积极性，这些都需要学校在制度上给予支持。

(二)更新教师的教学观念，提高教师的专业素养

翻转课堂作为一种新的的教学模式，它成功推行的关键在于教师是否能够摆脱传统教学观念的影响，放弃传统的教学习惯。因此，地方高校的教师应通过多种方式全面了解翻转课堂这种新的教学模式，领悟其真谛，改变原有的教学观念。

想要成功的实践翻转课堂，必须要提高高校教师的专业素养。在传统的教学模式下，教师扮演着“讲授者”的角色，而在翻转课堂的教学模式下，教师变成了学习的“策划者”与“辅助者”。角色的转变，要求教师不仅要具有善于创新、勇于改革的敬业精神，更要求其有扎实的专业知识和良好的信息技术素养。因此，要着力提高地方高校教师的信息技术素养，使信息技术与所教课程能够紧密的结合在一起，在教学活动中提高学生的各方面的能力。

(三)着力培养提高学生的自制力与自学能力

学生作为翻转课堂中的学习主体，他们的自制力和自学能力是决定翻转课堂教学质量和教学效果的关键因素。在翻转课堂教学模式下，学生基本上完全掌握了学习的主动权。他们课前需要积极主动的根据教师提供的教学资源以及自己搜集到的各种资料进行自学，课堂上把自己已掌握的信息资源与理论知识与同学和教师进行交流与讨论，完成知识的内化和升华。如果没有较强的自制力与自学能力，这是无法完成的任务。因此，地方高校应加强对学生自制力的锻炼和提高，并通过各种途径调动起学生学习的主动性和积极性，帮助其较好的摆脱传统课堂中 “知识的被动接受者”这一角色的束缚，尽快适应翻转课堂这一新的教学模式。

[1]周凤瑾.在应用型本科高校中实施翻转课堂的思考[J].时代教育,2015(9)：24-25.

[2]Vanderbilt University, Center for Teaching. Flipping the classroom[EB/OL].(2013,01—22)[2017.02.14]．http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/．)

[3]Fulton,Kathleen.The Flipped Classroom: Transforming Education at Byron High School[J].Tustin: T.H.E. Journal,2012,6:18-20.

[4]张剑平,熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社,2006:22-41.

[5] 阳亚平.翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2014.

[6]郭媛媛.翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究——以《三维动画制作》课程为例[D].石家庄:河北师范大学，2014.

[7]Nielsen,Lisa.Five Reasons I’m not Flipped Over the Flipped Classroom[J]. Technology&Learning, 2012,32(10):46-46.

[8] 武忠远.地方高校打造特色本科教育的探索与实践[J].延安职业技术学院学报，2010 (5):18-20.

[9]曲歌，曹殿波.翻转课堂教学模式在地方高校的应用研究[J].中国医学教育技术，2015,29(3):253-256.

[10]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013.23(1):79-86.

[11]缪静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究,2015,21(5):74-81.

[12]王忠惠,朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学,2014(16)：30-33.

[13]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7)：6-16.

[14]张炜平.高校试行“翻转课堂”教学模式刍议[J].教育与职业，2016,2(3):103-105.

[15]邓秀玲,黎慧清.翻转课堂在高校课堂教学中的应用及其有效性[J].湖北工程学院学报，2016,9(5):86-89.

(责任编辑：陈光磊)

On the Implementation Strategy of Flipped Classroom Teaching Model in Local Colleges and Universities

CHEN Shen

(College of Teacher Education,Heze University, Heze Shandong 274015, China)

As a kind of new educational concept and teaching mode introduced from the west, Flipped Classroom will face the problem of localization to root in local colleges and universities in our country. First of all, the paper introduces the connotation and the research progress at home and abroad of Flipped Classroom. Secondly, it mainly discusses the applications in local colleges and universities from the aspects of the feasibility and the possible problems in the implementation process. Finally, it provides some pertinent countermeasures for the implementation of Flipped Classroom teaching model based on the actual situation of local colleges and universities in China.

Flipped Classroom；local colleges and universities; teaching reform

1673-2103(2017)04-0123-05

2017-04-19

陈珅(1988-)，女，山东菏泽人，助教，硕士，研究方向：发展与教育心理学。

G642.421

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