基于读写结合的英语写作教学模式

刘丽丽

(湖北警官学院，武汉 430034)

基于读写结合的英语写作教学模式

刘丽丽

(湖北警官学院，武汉 430034)

英语写作是大学生必须掌握的一项基本技能，写作教学一直是大学英语教学中比较薄弱的环节。文中读写结合的英语写作教学模式基于以国内外相关研究理论为指导，以记叙文的写作训练为例，从四个紧密相连的教学步骤中分析其教学效果,以期能够有效地提高学生的英语读写能力，为英语写作教学提供新的视角。

写作教学； 读写结合

一、问题的提出

写作是大学生必须掌握的一项基本技能，写作教学是大学英语教学中重要的组成部分。在过去的30年里，国外学者针对如何改进写作教学方法做了许多探讨,英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展,过程教学法、任务型教学法、体裁教学法等新的教学法逐步取代传统的成果教学法。现代写作教学不再像传统写作教学那样,对学生的成品进行孤立的、静态的研究,而是从宏观角度对写作活动进行动态的考察，寻找具有普遍性的规律。在西方写作理论的影响下，国内英语教育者们积极开展了各种教学方法的实践与研究，虽然产生了很多研究成果，但是写作教学始终是我们英语教学中的薄弱环节，我国大学生英语写作现状还是不尽如人意。主要有以下几个问题：学生作文中存在大量的中式英语和晦涩的句子结构。有的学生词汇量少，在没有范文模仿的情况下，脑子一片空白，根本无法下笔。有的学生对写作没有丝毫兴趣，甚至产生了畏惧心理。部分学生虽然在语法和句子结构上没有太大问题，但表达内容却相当有限，不可避免地出现篇章结构、组织逻辑或是语法、措辞等方面的问题。针对写作教学中的各种问题，笔者尝试将阅读与写作结合，探讨有效的英语教学模式，培养学生写作兴趣，提高英语写作能力。

二、理论基础

(一)输入与输出假设理论

第二语言习得中输入与输出的关系不仅是应用语言学家的研究领域，也是教学研究者与实践者关注和探讨的重要话题。[1]Krashen (1985 )的输入假设认为,可理解语言输入是语言习得发生的重要条件, 且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳。而[2]Swain ( 1985 )的输出假设在承认语言输入必要性的基础上提出可理解语言输出同样是语言习得发生的重要前提。他认为,“除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。可见，输入是外语教学的关键和前提, 但输入不可能自发转化为输出。输入只有经过学生理解、吸收, 并伴以实践和输出,才能被内化和掌握。众所周知，阅读是输入的核心方面,写作是输出的重要环节, 两者结合是语言习得成功的必然之路。

(二)阅读与写作的关系

20世纪80年代初, 阅读界和写作界开始相互接触,结果两个领域的一些理论家们几乎达成了共识。他们吃惊地发现,阅读和写作几乎是两个相同的过程,共同拥有关键性的认知机制。[3]谢薇娜认为,写作实际上是模拟阅读的过程,写作过程也就是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为,因为读者在阅读的过程中,必须扮演写作者的角色,理解写作者的意图。[4]司托茨基在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后发现,写作能力较强的人常常阅读能力也较强, 写作能力较强的人比写作能力较弱的人阅读量大,并且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。

近年来,国内不少学者从多角度对阅读与写作的关系问题进行过富有建设性的研究和实践。[4]陈立平(2000)从阅读与写作的关系分析了英语写作教学中的范文教学，他提出写作教学，无论是过程法还是内容法等，都不应该排斥或忽视以范文为中心、以写作为目的的阅读教学。范文教学是将阅读与写作相结合的最好途径。在读写结合的方式方法上，[5]徐浩、高彩凤于2007年开展了英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究，实验结果表明读写结合能够提高学生写作能力与学习的动机水平。国内对各种教学方法的探讨详尽而充分，但在教学实践层面如何操作与实施，业界尚未形成一套行之有效的英语写作教学模式。笔者在持续两个学期的写作教学实践中，对读写结合模式进行了探索。

三、读写结合英语写作教学模式

(一)课前范文阅读

笔者挑选了四篇范文，两篇是国外大学生的作文(Adopting a Handicap和 A Night of Violence)，两篇是当代知名作家的文章(The Yellow Ribbon by Pete Hamill 和 Sister Flowers by Maya Angelou)。选择国外大学生的作文主要是考虑到我国大学生和他们是同龄人，有相似的兴趣爱好，再者他们之间的语言水平差距不是很大，文章结构便于理解与模仿，有助于消除我国大学生对写作的畏惧感，为阅读经典文章做铺垫。课前阅读环节一方面能够帮助学生扩大词汇量，了解词汇在不同语境中的灵活搭配，体会作者精妙措辞，激励自己尝试旧词新用，培养语感；另一方面能帮助学生从语言学习过渡到分析性阅读，培养批判性思维的习惯。例如指导学生在完成阅读预习后，寻找文章的主题思想，思考作者如何将思想呈现出来，以及为什么选择这种方式，是否达到了作者预期的目的；引导学生学习作家们组织叙事材料的方法，发现写作策略与支撑文章观点的不同方法，激发自己创作的灵感。课前阅读是课堂赏析成功的关键，因此针对这四篇记叙文，笔者布置了相应的阅读任务。比如归纳出文章的基本结构；用一句话归纳出文章的中心思想或文中有哪些属于细节描写，其目的是什么？

(二)课堂范文赏析与讨论

1.清楚地表达观点

为了便于读者理解，许多作者会在开头部分陈述自己的(thesis claim)主题思想，然后采用记叙的方式讲述故事的来龙去脉。有些作者以记叙开始，在文章的结尾段陈述或总结故事的寓意即文章的主题思想。当然，有时候也有作者会选择将主题思想隐藏在一系列行为或细节描写中，让读者自己去领会，例如两篇作家的范文。这需要精湛的叙述技巧，确保读者正确无误地找出文章隐含的中心思想。引导学生找出或归纳四篇范文的主题思想是课堂赏析的开始。

2.遵循一定的逻辑顺序

记叙文通常按照事情发展的时间顺序讲述故事。偶尔作者会使用倒叙的手法，即把事件的结局或某个最重要的片段提到文章的前边，然后再按事件原来的发展顺序进行叙述，从而制造悬念，增强文章的生动性。不管采用何种叙事方式，作者都会使用合适的过渡词汇或其他标识表明时间的转换，避免造成读者的困惑。如 A Night of Violence中的作者运用了 after, when,as 等表示时间顺序的词汇。The Yellow Ribbon一文中作者利用The Yellow Ribbon Fort Lauderdale, New Jersey, Washington, Terminal in New York, Philadelphia, Brunswick等表示地理位置的短语提示时间的流逝与情节的发展。

3.描写生动

成功的记叙取决于生动的描写。作者通常会选用能够调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等各种感官联想的词汇，或者运用各种修辞手法，在读者脑海中勾勒出生动形象具体的画面。比如 “My palms reddened and my wrist and forearm muscles started to ache as I tugged at the heavy metal wheels.”这句话从视觉、触觉角度描写作者的不适。在“And on the Arkansas summer days it seemed she had a private breeze which swirled around, cooling her…her printed voile dresses and flowered hats were as right for her as denim overalls for a farmer.”这些句子中作者使用明喻的修辞手段以及触觉、视觉词汇描写女主人公Mrs.Flower的优雅举止。除了感官词汇的运用，细节描写也是刻画人物必不可少的手段。这时可以引导学生欣赏The Yellow Ribbon一文中作者如何运用细节描写，体现Vingo was nervous, Vingo seemed very shy, despite his crime, Vingo was an honorable man. 还有Sister Flowers一文中作者对她在成为Mrs.Flower朋友之前的性格采用了细节描写的手法。

4.恰当地使用人物对话

运用对话、口语交流等手段展现故事人物的性格，对话让故事情节更直观更真实地展现在读者面前。读者仿佛身临其境，倾听人物的内心对话。例如Sister Flowers一文作者在37至41段选用对话而不是直接描写场景。这是Mrs.Flower为作者朗读诗的场景，作者借助对话与内心活动的描写生动地再现了女主人公的高雅与作者对她的崇拜与喜爱之情。

(三)课后仿写

结合课堂讨论总结的记叙文写作策略，布置仿写任务：记叙一次产生某种情感的生活经历。学生可以参考下面表示情感的词汇：fear, pride, jealousy, regret ,love, relief, hate, surprise,shyness, surprise, loneliness, sympathy, loss, silliness, disappointment, happiness, embarrassment。同时，针对具体的仿写过程给与指导。鼓励学生花10～20分钟的时间自由联想，把与经历相关的所有细节都写出来，不考虑语法、拼写或事件顺序等问题，尽可能多写，这是一个激发思维、寻找灵感的过程。如果实在无话可写，可以考虑另选一个题目。如果感觉思路已经打开，试着用一句话写出文章的中心思想。接着开始思考故事冲突的原因，选用哪些细节，列出大致的提纲。最后将涉及到的所有细节列举出来并按时间顺序排列，以提纲为指导开始动笔写初稿。

(四)同伴互评与教师反馈相结合

学生完成写作任务后，在课堂上抽一部分时间让学生分小组阅读和评价彼此的文章。为避免学生之间的作文评估流于形式, 笔者事先制定了相关的评议细则指导学生互评。比如启发学生思考作者的写作目的是什么？有没有交代清楚？对人物、活动以及背景是否交代清楚，需不需要再增加一些细节描写？故事的讲述是否连贯？有没有偏离主题的细节？有没有运用合适的衔接手段？是否需要引用一些对话？文章的结尾是否自然？

同伴互评可以让学生们相互取长补短，加深对不同体裁的文章写作策略的理解。同伴互评之后学生将作文上交给老师。一方面老师可以通过学生的评语了解同伴互评的进展情况，对于合理的学生评价给与肯定，另一方面，可以针对学生作文的不足给与指导，帮助学生逐步提高写作水平。

四、读写结合模式的教学效果

两个学期的写作教学结束后，学生阅读的经典范文达到60篇，人均完成15篇写作任务。笔者随机访谈了2013级40名学生，了解他们对读写结合教学模式的态度、各个教学环节的感受。每个学生访谈时间为10～15分钟。访谈结果表明，85%学生表示比较喜欢读写结合的英语写作教学模式。一部分学生表示通过课前预习范文，他们学到了很多地道的表达方式，他们也尝试着将这些词汇、句型运用到自己的写作中；针对课堂范文赏析，75%的同学表示范文阅读与分析提高了他们对文章的整体认知和批判思维的能力，他们对不同文章的体裁结构和写作策略有了初步了解。阅读分析让他们逐渐体验到什么是好的英文，以及文中缜密的写作逻辑与行文条理，学到了各种写作技巧，开阔了思路，激发了他们的创造灵感。80% 的同学认为：同学互评机制为他们提供了一次相互学习相互提高的机会，他们不再惧怕写作，相反，他们期待每一个教学环节，主动参与积极思考，自信面对各种写作任务。但是, 尚有一些问题在访谈中也凸显出来，比如词汇教学的问题，40%的学生反映生词过多是课前预习时的主要障碍，影响他们理解文章的深层含义。70%的同学表示：写作时最头疼的问题是无法自由准确地表达思想，虽然平时背了不少单词，但是不能灵活运用。还有些同学认为，课堂写作训练力度不够。由于每周只有2课时的教学时间，阅读分析讨论与课堂练笔在时间分配上出现矛盾。如果压缩前者时间，分析只能是浅尝辄止，见树不见林；如果延长时间深度分析讨论，则需压缩写作训练时间，这样学生难以在规定的时间内完成写作任务，教师也无法给予及时的指导与反馈。以上这些问题为该模式的进一步探索提供了新的空间。

[1] Krashen , S. 1985. The Input Hypothesis : Issues and Implications [ M ] . London : Longman.

[2] 邓云华,李炎燕,陈洲建.高校英语写作教学模式改革的研究[J]. 湖南科技学院学报,2010(11)：189.

[3] 王雯秋,牟方华. “读写一体化”课程设计构想与实践[J]. 外国语文,2013(6)：170.

[4] 陈立平. 从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学 [J] . 解放军外国语学院学报, 2000 (6)：68.

[5] 徐 浩,高彩凤. 英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J]. 现代外语,2007(2)：181-190.

Study on Teaching Model of English Writing Based on Combining Reading with Writing

Liu Lili

(HubeiUniversityofPolice，Wuhan430034，China)

It is clear that English writing is a basic skill for college students to learn English well. However, it seems that English writing teaching has not achieved the desired effects. Therefore, the reading-writing teaching model, guided by relevant theory and research at home and abroad, explains four teaching steps on how to write narration. It is believed that this model would help students to improve their reading and writing skills effectively. On the other hand, it also could provide a new vision for English wring teaching.

English writing teaching; reading-writing combination

H319

A

1673-3878(2017)04-0045-03

2017-03-26

刘丽丽(1976—)，女，湖北监利人，硕士，湖北警官学院讲师; 主要研究方向：英语教学与话语分析.

2014年湖北警官学院院级教研项目——外语写作教学新构想：以读促写，培养学生思辨能力.