为了每一个乡村孩子的健康发展

【摘 要】教育为了一切孩子的健康发展。江苏省淮安市淮安区以课堂教学改革为支点，围绕学习目标，尊重学生差异，提出“循环—差异”的教学模式。从实验学校的选择、研究行动的开展到研究成果的总结，淮安区在不断加强自身学习与专家的共同引领下，取得了优异的教学实践成果。在后续的发展中，淮安区仍将不断探索，使“循环—差异”教学模式在不同学科、不同年级、不同领域获得广泛应用。

【关键词】教学改革；学习目标；尊重；“循环—差异”

【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0048-02

【作者简介】咸勇，江苏省淮安市淮安区教育局（江苏淮安，223200）局长、党委书记。

随着教育现代化的不断推进，农村初中的校校通网络、多媒体教室、多功能教室、图书阅览室、理化生实验室等建设已经基本达到了标准化、均衡化。2009年，淮安区有35所初中学校，城区有3所规模大、生源好的初中，每届学生5000多人，占了全区的一半。

一、“循环—差异”教学模式发生的背景

在现实中，我们意外地发现几乎所有的农村初中学校办学规模都在萎缩，优质教师不断流失，教研氛围持续弱化，农村初中学生不但很难和城区学生进行竞争，甚至连新课改提出的“下要保底”都成了问题。以致一些农村适龄初中的学生开始“移民”，这种风气甚至已经向小学和幼儿园蔓延。要想改变现状，必须设法解決农村初中学校的生存和发展问题，提高农村初中学校的教育教学质量，必须迅速找到“撬起”农村初中良性发展的“支点”。

2001年新课改提出以生为本，促进全面发展，具体落实在课堂的理念。我们研究借鉴了“洋思中学”的“先学后教，当堂训练”，东庐中学的“讲学稿”等先进经验，在梳理淮安区施河新桥联中等实践探索的基础上，于2011年提出“循环—差异”课堂教学模式，配套设计《导学案》，并以学测评价等手段跟踪监控、管理实验研究。

二、“循环—差异”教学模式坚实的落地

1.慎选实验学校。淮安区全区120多万人口，下辖26个乡镇（场），设有农村初中30多所。为了确保实验的科学性和可信性，必须科学地选择实验样本学校。2009年，经过反复调查研究，最终，我们将实验学校选择在距离县城30多公里的农村初中——车桥镇初级中学。该校有800多名学生，70多名教师，15个教学班，是一所办学规模、生源质量、师资水平、教学质量等都处于全区中等水平的初级中学。

2.深度行动研究。区教育局主要领导人带领实验团队到实验学校现场办公，解决教学改革实验面临的困难和问题，并定期督查指导实验开展情况。具体实验由区教研室牵头，其他科室协同，主要包括教师培训、学案编写、课堂观察、专题研讨等。培训内容包括理念提升、操作要点、问题讨论；学案编写与修改是实验的重要内容，起初由区学科教研员先编写样稿，接着让教师模仿编写教研员修改审定，最后是教师自主设计完成；专题研讨内容丰富，形式多样，包括现场观察课堂，听课评课议课，教学沙龙等，与洋思中学组织同课异构，成立淮安市“循环—差异”教学研究学校联盟，创建“循环—差异”教学专题网站，编印内部学习研究刊物《“循环—差异”教学理论与实践》手册等。

3.加强总结反思。一是研究方法的科学性。加强文献研究，特别重视案例研究、行动研究。2011年，实验学校车桥初级中学实验班第一批学生参加中考，与全区几所优质农村初中学校进行横向对比，结果显示，实验学校学生总分、均分水平最高（包括文化考试科目、技能等级测试科目等），总分成绩集中度最高，百分位数高，尤其是在全区排名50%、25%、5%位置的人数都名列第一。二是研究成果的实用性。（1）建构了“循环—差异”教学模式，其操作环节清楚、具体，便于学习。（2）提供了学科课程标准分解技术，引导教师学会制作双向细目表和课时目标分解表。（3）编制的课时导学案方便实用，全区共享集体备课成果，教师自主二次备课。

4.重视专家引领。一是加强自身的理论学习。我们研读了大量图书、杂志，包括《有效教学》《课程与教学的基本原理》《教学心理学》《提问教学法》等。二是邀请专家学者指导。2010年以来，邀请市教研室学科教研员多次现场听课，质疑答辩；2011年12月，江苏省教研室4位学科教研员专程来了解教改情况，观摩课堂教学，调查走访师生；2012年以来，华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授几次亲临课堂教学现场，听课并作专题指导。江苏省教育学会杨九俊会长、省教科院王一军教授、省规划办彭钢主任等多次作专业指导，确保了课题研究始终行进在正确的轨道上。

5.加快成果转化。2011年春学期，召开校长会议，下发文件《关于在全区初中学校推广循环—差异教学模式的通知》，在本区仇桥中学、季桥中学、施河中学等12所初中学校推广应用。2011年，“推广‘循环—差异教学、推进课程改革项目”获得淮安市创新创优项目一等奖；2012年，“循环—差异”教学模式被淮安市教育局评为“十大教学模式”；2013年1月，在江苏省教研室主任高级研修班上，作“推广‘循环—差异教学、推进课程改革项目”经验介绍。2012年、2014年江苏省学业质量监测中，我区初中学生学业质量在本市、本省全面领先。2014年9月，实验学校车桥镇初级中学被教育部表彰为“全国教育系统先进集体”；2015年，“循环—差异”教学被评为首批江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。

三、“循环—差异”教学模式引发的思考

1.探索通过课堂教学改革落实核心素养的重要作用。“循环学习”“差异学习”“差异发展”的实证研究，就是学生在不同的学科学习中，在不同环境的学习过程中，是怎样进行循环学习的，怎样进行差异学习的，怎样实现差异发展、个性发展、全面发展的，要能通过大数据、具体案例进一步去分析、验证“循环—差异”学习理论，丰富并创新教育理论成果。

2.“循环—差异”教学在不同学科课型教学中的操作要领研究。不同的学科，不同的课型，有不同的教学个性，如何根据学科核心素养的发展要求，转变教学理念，改进教学方式，提高课堂效率，促进学生全面发展，值得在将来的教学实践中长期研究。

3.“循环—差异”教学在高中、小学的变式与延伸研究。“循环—差异”教学在初中有很好的适切性，有利于促进学生的可持续发展，小学高年级、高中学生与初中学生有相近的心理特征，学习的环境、方式、任务要求都有相似之处，如何将“循环—差异”教学研究成果推广应用到小学和高中，提高研究成果的普适性水平同样具有重要意义。

4.信息化环境中“循环—差异”教学的跟进研究。互联网技术几乎影响并渗透在每一个行业或领域，教育教学及管理自然也不例外。“循环—差异”教学强调“循环学习”“差异学习”“差异发展”。那么，如何更好地应对电子书包的兴起，网络课程的出现，小班化、翻转课堂、“私人订制”等现代化教学的要求，都需要深入地开展研究。目前，已经开展了四位一体机、平板电脑教学的应用与实验研究。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>