信息化时代高职高专英语教学改革研究

2017-03-09苗敕

卫生职业教育 2017年23期

关键词：建构主义英语教学信息化

苗敕

（南阳医学高等专科学校，河南南阳 473061）

信息化时代高职高专英语教学改革研究

苗敕

（南阳医学高等专科学校，河南南阳 473061）

本文以建构主义为理论基础，分析信息化英语教学的意义，提出信息化时代高职高专英语教学改革的策略。

信息化；英语教学；建构主义

信息技术日益普及，信息化教学方式和教学手段在教育领域得以应用。合理灵活地运用信息化教学手段，符合时代发展的趋势和潮流，也使现代教育前进了一大步[1]。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在传统教学模式中，英语的语音、词汇、语法教学都是脱离具体语言环境进行的，教学方式呆板，很难激发学生学习兴趣，教学效果不理想。新一轮课程改革对英语教师各方面能力提出了严格要求，要求改变知识传授方式，强调学生在学习中的主体地位，促进学生养成积极主动学习的习惯。当今高职高专学生可谓是伴随着信息化成长起来的一代，互联网已经成为学生生活的一部分。因此，在信息化时代，高职高专英语教学改革要充分利用信息技术，尤其是以计算机为核心的多媒体技术。

1 信息化英语教学的理论基础与意义

1.1 建构主义理论与信息化英语教学

20世纪60年代，建构主义由认知发展领域最有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰最早提出。建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情景性，它吸取了多种学习理论，如行为主义理论、认知主义理论，尤其是维果斯基理论。信息技术改变了传统单一的英语教学模式，运用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，以调动学生学习热情，使学生在真实情景下主动学习英语。以学习者为中心的学习辅以教师的指导，是建构主义倡导的学习方法，强调学生对知识的主动挖掘、参与及探索，并在此基础上能动地建构所学知识的意义及内涵。建构主义学习理论将学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学的4个要素，这4个要素相互作用形成稳定的教学结构。在教师和学生角色定位方面，学生是知识的主动建构者，通过对外界施加的信息进行能动地理解及内化，将其变成自身的知识和精神财富；教师是教学过程的指导者和组织者，媒体是学生协作式探索、主动学习的工具，而不只是帮助教师传授知识的机械手段。信息化英语教学以信息技术为基石，契合了英语教学改革的方向，有利于培养并提高学生英语实际运用能力。故在建构主义理论指导下，进行信息化技术与英语教学的有效整合，是高职英语教学改革行之有效的方法之一。

1.2 信息化英语教学的意义

信息化教学是以信息技术为特征的一种教学形式。通过开展信息化教学，一是可以实现传统英语教学方式的调整和转变，在课程教学中加入生动的图文信息，极大地激发了学生学习英语的兴趣。二是能营造真实的教学情景，提高高职高专学生英语实际应用能力。可以利用现代教育技术为学生播放能够展现英语国家人们现实生活场景的影像资料，从而构建以学生实用性学习为主的学习环境，增强教学效果。三是现代教育技术信息储存量大，能够将图文和声音有效融合，有利于及时解决高职高专英语教学中的难题，节省板书时间，同时有效突出教学重、难点，丰富课程内容，从而提高教学效率[2]。

2 信息化时代高职高专英语教学改革策略

2.1 加大教师信息技术能力培训力度

以学生为主体是外语教学发展的必然趋势。这就需要教师具备较好的信息技术能力。据调查，目前仍有不少高职高专英语教师不能熟练运用常见教学软件。因此，高职高专院校需要加大对教师信息技术能力培训的力度，让教师在实际教学中更好地使用信息技术，发挥信息技术的优势。高职高专院校可以组织系列专题培训，对教师进行系统信息技术能力培训，从Word、PPT、Excel等常用教学软件入手，逐步过渡到微课制作、慕课制作、网络资源库建设、网络试题库建设等。培训最好在计算机教室进行，让教师能够当场学会并应用相关技能。对于英语教师来说，要学会利用网络信息平台获取有用的英语教学资源，比如在线语料库、专题性教学资源网站，在不断摸索和课堂教学实践中，逐渐具备检索资源并获取信息能力。

2.2 优化教学设计，发挥信息技术的作用

英语教师在进行教学设计时，要结合高职高专学生特点，考虑不同教材特色、侧重点及各单元的内容，在分析学习目标的基础上，确定授课框架、进度及主题。在设计教学环节时，可以充分发挥信息技术的作用。例如在进行新课导入时，可以利用图片、视频等形象生动的信息资源，也可以从网络上寻找一些与学习主题相关且趣味性较强的资源，创设教学情景，营造真实的英语语言应用环境。优化教学内容，以形式多样、声像结合的教学手段吸引学生注意力，使学生学会在实际生活、工作中运用英语，同时也加强师生、生生之间的互动与交流。

2.3 大力开发信息化教学资源

英语教师可以结合学生日常生活、学习中关心的话题，有针对性地设计信息化教学资源，制作学生感兴趣的课件，提供多种形式的训练方法，让学生灵活运用所学知识。例如在针对商务、经济类专业学生进行教学时，英语教师可以加入一些产品的中英文对照说明和介绍、企业背景资料等，如淘宝、阿里巴巴、易贝易趣等网络商务销售平台，供学生参考和学习。在对旅游类专业学生进行英语教学时，教师可以加入一些旅游景点的资料，供学生参考学习，还可以播放一些关于旅游的英语宣传片，让学生感受地道的英语。在对医学类学生进行教学时，教师可以从网上寻找一些英美影视中有关医院工作的视频，让学生了解国外医院的情况，并学习相关词汇。对于涉及汽车的英语教学，教师可以先在网上查阅汽车相关新闻，也可以下载一些视频，引导学生更好地理解学习内容。因此，开发信息化教学资源，可以丰富英语教学手段，促进学生更好地学习英语。

2.4 培养学生自主学习能力

建构主义理论认为，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。在信息化时代，知识更新速度快，这就要求学生必须具备自主学习能力，否则就跟不上社会发展的步伐。信息技术为培养学生自主学习能力提供了条件。英语教师可以结合学生特点，建立一个内容合适、共享互动的英语自主学习平台，及时更新、丰富英语学习资料，进一步培养学生自主学习能力。自主学习平台要充分运用声音、图像、视频等资源，创设一个真实而生动的学习情境。学习资源既可以是日常教学内容，也可以加入四级考试、英美文化等方面知识，拓宽学生视野，提高学生英语水平。教师还可以选取一些英美报刊、电视中的资料，例如BBC、VOA的音频及文字资料，作为学生自学材料。此外，教师在平台上还可以设计少量练习题，对学生进行在线测验。

2.5 用多媒体技术提高英语教学质量

作为一种新的教学手段，多媒体技术大大提高了教学效率和质量。教师可以通过多媒体课件丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。当前高职高专学生普遍认为传统教学过程比较机械呆板，而多媒体辅助教学能够优化教学内容和教学形式，营造出逼真的学习情境。这有利于学生产生积极的情感体验，从而更快融入课堂并参与教学活动，加深对知识的理解和记忆。针对学生受信息技术影响深的特点，英语教师可以充分利用各种多媒体技术，开发慕课、微课、微博教学、微信教学、网络课程等信息化教学手段，提高教学质量。