浅谈阅读能力的培养

黑龙江省伊春市美溪区第一小学 常朝兰

古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话点明了学与思有十分密切的关系。阅读教学中，只有把调动学生思维和听说读写的训练密切结合起来，才能切实有效地提高学生的阅读能力，提高学生的语文水平。因此，我们在阅读教学中应该把对学生思维素质的培养放在重要的地位，学生的思维素质提高了，阅读能力也就增强了。

有的教师认为，只要多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就是提高学生的思维素质。于是，问题不分大小、深浅、难易，统统搬上课堂，让学生一问一答，声势颇大。殊不知，提问仅是思维训练的形式之一，它必须体现在课堂教学的各个环节，且和其他训练方法结合使用，才能突出重点，有所收获。形式主义的简单问答，有可能使学生的思维受到限制。忽视了各种综合能力的训练，即使有些微效果，也仅是事倍功半而已。

那么，如何有效地培养学生的思维素质，以此来发展和提高学生听说读写的能力呢？我认为，在课堂教学的各个环节中，应运用多种方法激发学生思维，从而调动学生的学习积极性，在阅读中获取真知，提高能力。可以说，激发学生的思维兴趣是推进阅读教学的重要动力。

一、教给学生在整体感知课文内容的过程中展开思维的方法

学生的思维应该由浅入深，由表及里地展开。教师可根据不同类型的课文题材，提出不同的思维要求，让学生通过初读课文，沿着一定的轨迹展开思维，来整体感知课文内容，从中学会不同的思维方法。如写人的，要注意写了什么人，主要写了什么事；写事的，要注意写了什么事，说明了什么；状物的，要注意描写了什么事物，它有什么特点等等。例如，教学《草船借箭》，教师在指导学生预习时，可设定如下填空题：课文主要讲了（ ）用草船向（ ）借箭的经过，表现了（ ）的（ ）。学生带着要求边读边思，既初步感知了课文的主要内容，又培养了自己的思维能力。

二、教给学生抓住关键句重点词仔细推敲、深入思考的方法

阅读课文中一般都有体现文章的关键句和重点词，教师可指导学生边阅读边圈画，抓住关键句子深入思考，找出关键句中的重点词细细体会，从而理解句子的含义和对表现中心的作用。例如，教学《鸟的天堂》，课文最后有这么一句话：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呀！学生抓住两个“鸟的天堂”，仔细思考，反复比较，就可体会出前者指大榕树，后者指鸟儿生活的美好环境，从而体会到作者对大榕树的赞美之情。

三、教给学生抓住重点章节展开发散思维的方法

课文中的重点段落是作者文笔的精华所在。教师可指导学生抓住重点章节细细阅读，设计一些使学生感兴趣的问题来展开发散思维，以培养学生丰富的想象力，在思维中深入理解课文所要表达的深刻主题。例如，教学《凡卡》，课文最后一节中描写：“凡卡怀着甜蜜的希望睡着了，他做了一个梦，梦见他和爷爷在一起……”教师可设计如下思考题启发学生思维：凡卡是怎么醒来的？凡卡醒来后会有什么遭遇？凡卡的梦说明了什么？学生带着上述问题边读边思，结合全文深入思考。通过讨论交流，就能得出凡卡可能会被冻醒或是被老板打醒，醒来后仍旧受老板的欺压，他的梦不过是一种美好的愿望，更突出了凡卡的悲惨命运。

综上所述，可以看出思维功能在阅读教学中所显示的重要作用。因此，教师在阅读教学中必须重视激发学生思维兴趣，根据教材特点教会学生在不同的环节采用不同的思维方式，把学生的思维活动巧妙地贯彻于听说读写的训练之中。这样，能有效地培养学生的阅读能力，提高学生的思维素质，使我们的阅读教学收到良好的效果。