论地理知识与技能评价的标准、原则和方法——以人教版必修1《常见的天气系统——锋与天气》为例

湖北省武汉市黄陂区第二中学 余利芳

一、地理知识与技能评价的标准

（一）地理课程标准

一切教学活动的开展是以课程标准为理论依据的。课程标准对于本节内容的要求是“运用简易天气图，简要分析锋面(低压、高压等)天气系统的特点”。“运用”“简析”这些词，为教师对于学生地理知识与技能获取情况的评价有了很具体的指导性，教师可以以此为标准进行评价。

（二）教与学的理论

评价的过程中要注意教与学的基本理论。现代教学论认为，教师是学生发展的外部动因。因此教师在评价的过程中要注意师生构建师生间和谐的关系，杜绝讽刺挖苦学生，以鼓励性评价为主。建构主义学习理论认为，“学习应处于真实情境中。学习的目的在于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。”因此教师在评价的过程中要注意教学氛围的塑造，努力让学生信任你，努力培养学生学习的积极性。

二、地理知识与技能评价的原则

（一）可操作性

检验学生是否达到了知识与技能目标，要具有可操作性。比如课程标准对本节课要求的“运用简易图”“简析”等，具体可操作。又比如，上述教学设计中，“试做天气预报员：天气示意图配上文字解说，空出部分关键词让学生填空，并让学生以天气预报员的身份朗读一遍”，由于配备了天气示意图和文字解说，学生只需要说出关键词，可操作性强。

（二）科学性

教师的评价要具有科学性，符合教与学的基本理论。提问要简洁干练，避免用词模糊不清，干扰学生的而理解；设计考核活动要遵循教学理论，实用而有效。

（三）重复性

对于某些重要知识，如地理概念、原理、规律、理论等，在课堂上巧妙地重复性考核可以促进学生的记忆，提高教学效率。比如，冷暖锋控制下的降水特点：冷锋降水区域集中在锋后，降水强度大；暖锋降水区域集中在锋前，降水强度小。教师可以在涉及到要运用这个在知识点的环节里，穿插着重复性地提问。

（四）激励性

特级教师于永正在接受记者采访时曾说过：“老师在走进课堂之前，要准备100顶高帽子,上课的时候,随时戴在学生的头上。”学生的学习积极性是需要教师调动的。而鼓励性的评价能够维护学生的心理健康，提高教学效率。比如，有些学生回答问题不是很理想，那么教师切不可挖苦讽刺，或者是一言不发对学生不予理睬。教师在考核学生的同时，要设身处地的为学生着想，鼓励为主。

（五）差异性

没有完全一样的学生。教师在课堂上考评学生的时候一定要了解学生的差异性，切不可用一样的标准来评价所有的学生。对于学习基础比较差的学生，教师可以用比较简单的方式来考核学生，比如，让他说出冷（暖）锋的概念，或者画出冷（暖）锋的图标；对于基础较好的学生，我们可以提高一个层次，比如让他表述冷暖锋的差异、在黑板上画出冷暖锋示意图，或者完成“天气预报”。

（六）及时性

对于学生的评价考核要及时，教学步骤要有条不紊。切不可错过之后又唐突的回过头再考核。教师的手忙脚乱，给了学生不安定的心理暗示。教学效果大大缩减，更不谈知识与技能目标的达成。

（七）多元化

在评价方式上要灵活多样，多元化，不仅可以口头表述，还可以书面表达、作图、小组合作、成果展示等。不仅可以教师考评学生，还可以学生之间相互考评。

三、地理知识与技能评价的方法

著名课程理论与教育研究专家L·W·安德森曾用分类学方法为教育目标与学生学习活动构建出一套完整的体系，安德森的分类体系有两大维度，一是知识维度，一是认知过程的维度。前者分为陈述性知识、程序性知识；后者分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。这些理论为教学研究提供了一种方法论上的指导。据此，我们可以总结出知识与技能评价的方法，如下所示。

（一）通过对陈述性知识的表述进行评价

陈述性知识主要包括地理术语、地理名称、地理景观、地理数据等，它是地理学习的基础。评价学生地理知识点的理解，主要是看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解质量与表达状况。在人教版必修1《常见的天气系统——锋与天气》这节内容里，涉及的陈述性知识主要有：气团、冷气团、暖气团、锋面、锋线、锋、冷锋、暖锋、准静止锋等。其中，三种锋面系统的概念是教学重点。要评价学生对其的理解程度，可以让学生进行表述。而这种表述可以是多维的。比如说“冷锋”，教材上的定义是“冷气团主动向暖气团方向移动的锋”。也可以让学生根据自己的理解，用自己的语言表述出来，比如有的学生就说到：“冷锋就是冷气团势力较强的锋”、“冷锋就是降水强度较大的锋”、甚至有的学生会说“冷锋就是移动方向与暖锋相反的锋” ；也可以让学生到黑板前画出冷锋的简易天气图，并予以解说。这些表述都可以反应出学生对概念的理解程度。

（二）通过对程序性知识的熟练程度和运用能力进行评价

地理程序性知识主要指对地理概念及地理原理的运用，将地理概念转化为解决地理问题的程序、规则的过程，相当于我们日常说的“能力”“技能”。

在评价学生地理技能时，我们可以从两个方面进行评价：一是评价课堂上学生对程序性知识掌握的熟练程度；二是评价课堂下学生对程序性知识的运用程度。

1.通过对程序性知识的熟练程度进行评价

该评价一般在一节课快要结束的时候进行的。比如，对于本节课，我会在课堂的最后十分钟，展示一些古诗，并配上唯美的图片，让学生判断古诗里描述的是何种天气系统。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；设计了一项小活动,“试做天气预报员”。事实证明，这些评价方式及时有效，学生很喜欢，让我对这节课知识与技能目标的完成状况有了直观的了解。

2.通过对程序性知识的运用程度进行评价

对知识运用程度的评价一般是在课下进行的。教师可以给学生布置课后实践活动。比如，我会让学生收听我们当地的天气预报，若发现即将有降水过程的，能不能判断出是何种天气系统控制。写出你的预测，并开始实践。持续测量并记录天气状况，验证自己的判断是否正确，并以书面的形式将整个过程完整呈现出来。