探析“5C”理论在英语阅读教学中的应用研究

湖北省松滋市第三中学 李小艳

一、研究背景

语篇分析理论是20世纪50年代以后发展起来的。1952年"Language"杂志上刊登了一篇由Zellig Harris撰写,名为"Discourse Analysis"的文章,语篇分析理论便由此开端，之后各种新的有关理论层出不穷。英国两位著名语言学家Prof.Martin Cortazzi( the University of Warwick) 和Dr.Lixian Jin.( De Montfort University) 共同提出了 “5C” 语篇分析理论。他们认为语篇分析是通过探究文化观念，思维方式，意识形态及权力生态对语言发出者的话语意图及语言接收者对话语的理解这两方面的影响来研究话语表层信息之后的深层意涵及其功能。（Discourse analysis studies texts and spoken messages.It looks into language in use and its function in context.It examines texts or utterances beyond phrases and sentences and investigates the meanings behind and functions over the surface messages a text contains.It also explores how cultural beliefs,thinking patterns,ideology and power influence language producers intension and receiver’understanding of the messages.）

语言是思维的外在表达，只有建立起英语思维，在英语阅读中才能抓住作者思维逻辑，深入作者内心，与作者展心灵对话，从而与作者产生思想共鸣，真正理解作者的语言表达，深刻领会作者的思想感情； 也只有建立起英式思维，才能运用好英语语言工具，在写作，翻译，口语中有效表达自己的思想情感。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养英语思维能力。本文作者在自身教学实践发现，当前中国学生的英语水平不容乐观，学生掌握了大量词汇、语法，却不能根据特定的语境准确、流利地进行一般性的语言交际活动，表达中选词错误、词语搭配不当、语体与语境不符、“中国式英语”等问题大量存在。造成这一现象的因素诸多，但重要的一点是以往的语言教学走了两个极端：以语法为中心的教学方法（语法翻译法）暗示了语言是一种语法词汇二分体系，即语法是骨干框架，词汇是框架内的填充物，其缺陷在于学习者在学习到大量的语法知识和单词短语后仍然不能在具体的语言环境中流利地，恰当地使用合适的语言；而交际法过多地强调交际功能又欠缺了遣词造句相关的语言知识，语法规则。但其根本原因是学生没有建立起英语思维习心惯，因而不能用英语通畅有效地表达自己的思想。

英语思维能力的培养不只是一个空洞的概念，要通过适当的手段和培训办法来培养。运用“5C”理论于英语阅读教学中是一个十分有益的探索，它对培养学生的英语思维助益良多。

二、“5C”在英语阅读中的应用

英语阅读向来是英语学习的难点，其难点有三：理解艰深的文字表达，透析背后的文化内涵，厘清语篇逻辑。而这三点其实表里相连，互为臂助。贯穿其中的就是英语思维。

作者认为，如借助英国两位著名语言学家 Prof.Martin Cortazzi( the University of Warwick) 和Dr.Lixian Jin.( De Montfort University) 共同提出的 “5C” 语篇分析理论，在英语阅读教学中，透析英语写作内在蘊含的英语思维，前后逻辑联系，则会对上述挑战势如破竹，三难并解。这一过程不仅能提高学生的英语阅读能力，而且能帮助学生找到学习英语的基本途经：即用英语思维理解英语，用英语学习英语。

具体说来，通过对“5 C”的考察来挖掘语篇文字之后的深层意涵及其功能的。所谓的“5C”即是指：内部关联性（Cohesion）,逻辑连贯性（Coherence）,文化影响（Culture）,权力影响（Critique）和 语境（Context）。

上述英语阅读中的三大难点，究其实质并不仅在于语篇中生难单词及习语众多，更在于学生不熟悉或不习惯结合文化观念，思维方式，意识形态及权力生态对语言发出者的话语意图及语言接收者对话语的理解这两方面的影响来研究话语表层信息之后的深层意涵及其功能。而这正是上述理论所要解决的问题。

三、结语

运用 “5C”语篇分析理论在英语阅读教学中，不仅使学生对课文的文字意思，文化内涵的理解与语言艺术的欣赏互相借助，曲径通幽，也使学生颖悟到英语学习的另一更高境界。比如在上例中能够表达“dig his way to …” 的英语有很多，像“carve his way to…，make his way to…,hew his way to…” 等，不胜枚举。运用这一理论，让学生明白，在这里 “dig”一词的不可替代性，就能让学生领悟到，英语近义表达的习语有很多，但在实际写作中，并不具有太大的随意性的，一定要根据上下文，用得恰到好处。比如“cast or throw off your gauntlets” 和 “cast or throw off your gloves” 都与 “an iron fist or hand in velvet glove”有某种理据上的关联性，甚或与 “binding the edge with carpet from fraying” 都有理据上的某种关联性，学生在运用它们时，一定要照应这种关联性，而并不能一味根据习语的汉语释义随意使用。

与此同时，让学生认识到，在写作中要综合运用上下文的内部关联性，逻辑连贯性，文化，语境及语语权力影响，使文字更具张力和表现力。