基于语料库调查改进英语作文连接词教学

广东省珠海市红旗中学 曾 瑾

一、引言

新高考形势下，全国卷更凸显语篇的重要性，其中写作是高考的重头戏。评分标准强调有效的语句间的连接成分，内容连贯性是考核学生好作文的重要衡量之一。然而，部分英语教师对于培养学生的语篇意识没有给予足够的重视，学生本身也没有意识到英语写作中连接词的重要性或者没有使用恰当的连接词以形成有逻辑的行文。本文基于Halliday & Hasan的语篇衔接理论,采用语料库检索与统计分析方法,对三年的广东高考读写任务写作中的好作文与次作文就语篇衔接中的连接词使用情况进行了频数比较分析。旨在探究好作文是否比次作文使用更多、更复杂、高级的的连接词，进而指出语篇教学与语篇衔接相结合对英语写作教学有重要的指导意义。

二、研究设计

（一）研究数据

研究数据来源于广东初高中学生书面语语料库。随机抽取360份2013至2015连续三年广东高考读写任务写作中的高分作文与低分作文就语篇衔接中的连接词使用情况进行了频数的比较分析。24分段代表好作文——高分组，10分段代表次作文——低分组。

（二）研究步骤

首先，使用语料库检索软件AntConc调查连接词的千字率，接着调查统计20个常用连接词在高分作文与低分作文中的使用频数，按次数高低进行排序与比较以验证存在显著差异。调查所采用的连接词（Halliday & Hasan) 包括：（1）递进型：and,furthermore,moreover,in addition,not only,but also;（2）转折型：but,however,while(然而)，on the other hand,though,although;（3）因果型：because,so,thus,therefore;（4）时间型：then,finally,at last,last but not least,firstly,secondly,thirdly;（5）举例型：for example,for instance;（6）事实型：in fact。最后，对两类作文所使用的连接词情况进行对比。

三、结果分析与讨论

（一）频数标准化和频数分布

调查首先使用AntConc检索出作文的总词数，其中高分组作文的总词数为76824,而低分组作文的总词数为63886。经过多次检索汇总，高分作文组中连接词出现4464次，低分作文组的连接词出现仅为3354次，进而使用Excel计算标准化的频数并发现好作文里的连接词每千词出现约58次，而低分作文里的连接词每千词仅出现约52次。两者的千字率表明高分组使用连接词的频率比低分组高。高分组的学生使用连接词的意识比较高，他们趋向于使用更多的连接词以使文章更连贯。

（二）不同组使用连接词的分布情况

调查发现两组使用不同类别的连接词的情况大相径庭。低分组学生倾向于使用一些初高中常见的一般连接词，高分组学生擅长使用高级的连接词。

第一，表示因果关系时，低分组中的“so”,“because”等词使用频数比高分组高，高分组除了使用“so”,“because”以外，还使用“therefore”，thus”。

第二，表示增补递进关系时，高分组使用多组不同的连接词，“and”，not only,but also，in addition；低分组使用以上连接词的次数都比高分组低。

第三，表达转折关系时，高、低分组都使用了“but”，高分组还用了“however”，低分组使用频率较低。

第四，用于阐述时间、顺序时，低分组采用“first,second,third” ，高分组会优先选择“firstly,secondly,thirdly” 。

第五，表示让步关系时，高分组使用“though”“although”的频数较高，排总频数的第七位。

研究表明低分组学生习惯使用已经掌握的基本连接词。Ellis指出为了弥补知识的不足，学习者在交际过程中常使用回避策略，即回避使用那些使用起来比较困难的语言结构，使用简单的而表达大致含义相同的结构。而高分组会使用不同类型的连接词来连接词组和段落，以达到衔接连贯，语义通顺，逻辑层次分明，向读者传达语篇意义。

四、教学启示

1.通过英汉对比，培养学生语篇意识

教师可以通过英汉的语篇分析，揭示其差异性，讲解英语的语篇知识。一方面对比英汉衔接手段，借鉴相似部分，注意差异之处。平时的阅读上，应注重学生对连接成分的积累，对同一类型的连接成分适当拓展。在词汇教学上，同样应当做关于同近义、上下义、以及词汇搭配的拓展，以增加学生词汇衔接手段使用的灵活性。

另一方面加强对语义关系的分析，发掘语篇内在的语义连贯本质。围绕段落主题，分析文章拓展成分的构思，对比汉语段落，揭示英语语篇逻辑紧凑的特点。另外，教师很有必要给学生分析英语语篇的结构特点，引导学生找出篇章主题句和段落主题句，并有意识地对比汉语语篇的开头、发展和结尾，从而树立学生清晰的篇章架构意识。最后，针对文章的主题句和结构，展开作者目的的讨论，这在语篇分析中也十分必要。

2.以读促写，输入激活输出

Krashen的“输入”说强调“输入是语言习得的首要条件”。在外语教学过程中,教师应充分重视丰富、自然的目标语语料及其有关知识的输入,并引导学生根据语言的真实使用情况来使用连接词,培养学生有效地使用衔接手段来提高写作水平。

教师在教授英语作文的写作时,要把阅读和写作教学结合起来,以阅读促进学生的写作能力的提高。在阅读教学中,教师可从语篇分析的角度,对文章的组织模式、衔接与连贯策略进行分析,以引导学生在写作时先对文章在脑海中构建一个整体的框架,再运用衔接与连贯策略,把文章的细节部分连接起来。如果将这些有机联系的衔接手段看做是“固定模式”,衔接手段之间的文字看做是“自由模式”,让学生就某些类似话题反复操练,则既可做到形式熟练,又可做到语篇连贯。

基于语篇衔接理论的语篇教学与语篇衔接相结合对英语写作教学发挥着极其重要的指导意义。改进写作教学需教师对学生进行谋篇布局、语篇连贯、思想表达等高层次写作技能的培养，提高写作质量更需学生不懈的坚持。