以《指南》为导向，重视环境创设，促进幼儿健康发展

天津市东丽区钢花幼儿园 倪 玲

任何事物的开展，都必须建立在深入了解其精神实质，理解其精神内涵的基础上才能落到实处。为了全面贯彻《指南》，“帮助教师了解3-6为幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。”我园开展了全面的学习和贯彻《指南》的活动。

一、学习《指南》，引导教师更全面了解《指南》，提升教师理解、运用《指南》解决实际工作中困难的意识与能力

成立《指南》学习小组，集体、小组学习相结合，领会《指南》精神与实质，明确各年龄阶段“学习与发展目标”。以园长牵头的园领导班子共同参与学习《指南》的组织与实施，年级组长担任学习小组长。园长、教学副园长分别兼任各年级组的学习指导。逐条、逐句认真学习，并针对每一条目标及指导建议提出针对性分析、阐述，力求每位老师都能明确。

二、在学习《指南》、对照《指南》反思问题中我们开始尝试调整全园的环境创设

要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。教师可以引导幼儿收集、整理材料，丰富墙饰内容。

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，为此我们应做到以下几点。

（一）抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面发展

第一，注重室外环境的多样化，幼儿的年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。

1.充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用

园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等。孩子们通过播种，浇水、施肥，收获了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然。增设攀爬区、投掷区、球类区等八个身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿的身体。

2.幼儿园墙面的布置应合理，并富儿童情趣，对幼儿发展有教育意义

园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用。所以我们应该抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。

第二，充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。

如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。在组织幼儿开展活动时，应尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择与制作，让幼儿在选择，制作装饰的过程中，充分讨论，发表意见，同时在活动中，发挥幼儿的想象力，促进了幼儿的动手能力和认知能力的发展。幼儿通过折、撕、捏、染等方式动手制作海底的植物及动物等，这增进了幼儿间的交流、分享和相互促进。

第三，创设课堂环境是幼儿接受创造教育的主渠道。

幼儿园教学不应古板，应形式多样，应有一些动态性，通过一些情景的设置，课件和精致教具的制作，逐步形成了教学宽松，和谐，积极参与的创造环境，使幼儿获得成功、产生愉悦的精神体验，其中幼儿的参与发挥了主体性，教学中问题和各角色的扮演都充分调动了幼儿学习的积极性为幼儿动手、动脑、动口提供了机会，使幼儿自主意识，得到培养，使良好的教学环境逐步形成。

（二）树立科学的教育观念，创设开放的区域自主活动空间，促进幼儿个性化发展

区域活动也称为活动区活动，是指幼儿在活动区内进行的自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动。区域活动中，幼儿应是自由的，可以自主选择游戏和材料参与游戏。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

第一，老师要相信孩子有自主学习的能力。教师可以根据学习与发展目标选择恰当的材料投放在区域中，并在活动材料中体现不同层次、不同发展水平幼儿的需求，鼓励幼儿自主选择材料开展游戏，适当地指引幼儿自我学习与探究；

第二，教师要在幼儿日常活动中发现孩子的自主学习的兴趣，将幼儿的兴趣转化在区域材料中，让幼儿感兴趣的材料发挥教育功能，吸引孩子不断探究的热情，通过幼儿和材料的互动促进幼儿在原有水平上的发展。

第三，教师还要支持孩子自主学习实践尝试，每一个孩子都是不同的个体，尤其在知识、技能目标的制定与实行中，教师要考虑到每一个体的需要，在幼儿尝试、实践的过程中给予积极鼓励。作为孩子们最亲密的伙伴，老师既要考虑满足高于发展水平的孩子们的更高层次的需求，也要对不能达到目标水平的孩子耐心等待，等待他们的成长，欣然接纳与包容。

第四，教师还要努力在区域活动中帮助孩子统整自主学习经验，在幼儿与材料对话、互动的过程中，观察、发现孩子们学习的经验的积累，利用区域小结、谈话、交流等活动帮助孩子将零散的经验统整、累积，让幼儿能在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中“顺应”与“同化”原有经验，获取新的经验，促进幼儿均衡发展。

综上所述：幼儿园的环境创设在幼儿身心发展中占有重要的地位，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，从而使他们能在环境创设中，在与环境材料的相互作用中得到发展。