视觉传达设计专业课程实践教学研究

韩岩岩，孙志宜

(合肥师范学院 艺术传媒学院,安徽 合肥 230601)



视觉传达设计专业课程实践教学研究

韩岩岩，孙志宜

(合肥师范学院 艺术传媒学院,安徽 合肥 230601)

高校视觉传达专业学生当前的就业现状与以前有很大不同,相对于学历和毕业院校而言,用人单位更看重应聘者的实际工作能力。想要提高学生的专业素养及社会竞争力，需要充分分析主观、客观条件和教学资源，提高专业创新和实践能力。为此,应该从专业实践教学的现状入手，发现实践教学中存在的问题，并找出提升专业实践教学的方式方法。

视觉传达设计专业；教学模式；实践教学；校企合作

一、专业实践教学现状

目前，专业实践教学现状可以概括为以下几点：第一,大部分视觉传达专业仍以理论授课为主，实践教学基本上是课堂练习，仅是书本理论的简单延伸，或者是一些假命题的训练，专业实践教学大部分还是停留在课堂上的训练。学生对专业的掌握大部分局限于理论方面，对真正的企业设计流程、设计技巧、运营模式、预算制定、客户沟通等缺乏足够的了解。因此导致实践教学内容与行业发展不同步。第二，视觉传达专业实践教学师资不足，实践教学开展不到位。有少数视觉传达专业尝试把原专业课程改为企业课程，聘请企业优秀设计师讲授实践课程，采用和企业合作教学的方法。但是考虑到教学成本，大多企业教师在专业实践教学中只担任四课时或八课时的教学，由于课时量有限，实践教学达不到预期效果。第三，实践教学缺乏系统教材。现在高校视觉传达专业使用的教材质量普遍不高，大多数教材偏重于理论知识的讲解，对实践教学涉及较少，或者根本没有涉及。第四，实践教学中由于时间原因，无法导入设计竞赛。现在部分视觉传达专业在实践教学中尝试性地导入设计竞赛教学板块，但是由于专业实践教学时间与设计竞赛的时间无法协调统一，导致无法导入设计竞赛教学。

二、专业实践教学存在的问题

(一)实践教学不足

当前在实践教学中主要存在的问题：一是教学内容以理论为主，教学内容脱离社会现实。现在视觉传达专业大多还是以理论授课为主、实践教学为辅的教学模式，教师将书本上的理论知识灌输给学生，学生只能被动地接受这些知识，同时进行一些假命题的训练，这些练习没有经过真实的市场检验，学生也不知道自己作品的优缺点，作品的好坏只有任课教师进行评定。这样培养出的学生大多具有一定的专业理论素养，但由于没有很好地结合行业发展现状进行针对性的实践训练，待他们真正进入到工作岗位，会遇到很多困难，出现很多问题；二是教师队伍本身缺少专业实践经验。视觉传达设计专业教师的招聘一般更注重学历，甚至有的学校把学历视为招聘新教师的唯一标准，大多数新教师都是刚毕业的学生，因为本身缺乏专业实践，所以教授出的学生也很难具备较强的实践能力。现在高校的职称评定大多数偏重于论文发表的数量、理论课题研究的考核，而忽视了教学实践的考核。因此，大多数教师为了顺利通过职称评定，平时多注重该专业的理论方面研究，而忽视了实践教学的重要性。造成教师在进校阶段和成长学习阶段都缺乏实践经验，所以直接影响实践教学的质量。鉴于以上原因，教师在授课的过程中，实践教学基本停留在虚拟的课题上，教学内容与行业不同步，这也进一步凸显了学生必要的设计实践能力不足，所学的专业技能无法很好地对接社会企业。

(二)专业课程授课顺序设置不科学

由于各种原因，在专业课程授课顺序设置上，还存在不科学的地方。例如某些学校视觉传达设计的课程标准分为：基础课程、专业课程、方向性课程和实训、研习性课程。[1]在专业基础必修课程设置中，三大构成课程没有连贯授课，而是在平面构成和色彩构成课程后开设了两门关联性不大的计算机辅助设计(矢量)和中国画技法及欣赏课程，随后才开设了立体构成课程。课程之间联系不够紧密，计算机辅助设计(矢量)和中国画技法及欣赏两门课程安排在色彩构成后开设，专业课程授课顺序设置不科学。原三大构成课程设置每门80学时，所占课时比例过重，课程教学内容主要围绕基本理论内容开展，作业大多是手绘形式，缺乏实践教学的开展。这三门课程应合并为一门三大构成课程，课程总学时应设置为80学时，课程内容围绕基础理论结合案例式、专题式等教学方式进行开展，在实践教学过程中应强化该课程在后续开设的专业核心、专业方向课程中是如何实际应用的，加强学生实践能力的训练。这样学生不仅掌握了三大构成的理论知识，而且可以更好地学以致用，真正做到理论与实践相结合。

三、提升视觉传达专业课程实践教学方法

(一)恰当导入设计竞赛教学板块

视觉传达设计是一个实践性很强的专业，在进行视觉传达设计专业课程教学的过程中，需要更多地采用实践性教学方法，提高学生的专业素养和实践能力。在教学中恰当引入设计竞赛，是当前相对快速、有效的提升教学质量的方法。专业性的设计比赛有时报金犊奖(全球华人高中及大学生)、全国大学生广告艺术大赛(全国大学生)、中国第一征集网(全国设计者)、学院奖(全国大学生)、靳埭强设计奖(全球华人大学生)等，这些全国性的设计比赛组织一般会结合实际，通过联合企业真实案例进行命题，学生在参加竞赛过程中真题真做，形成了成熟、稳定、具有广泛影响的大学生教学实践平台，将设计比赛导入该专业课程实践教学中来。学生在实际项目操作中，会快速地提高自身的实践能力及专业素养。

例如全国大学生广告艺术大赛，是面向在校大学生开展的广告类大赛。[2]主要目的是促进教学改进与提升，启发大学生的创作灵感，提高在校大学生的创新、实践及团队合作能力，并为发现优秀的专业人才提供良好的平台。将设计比赛引入到视觉传达设计专业课程实践教学中，经合肥师范学院视觉传达专业2013级、2014级、2015级三个年级实践教学尝试，取得国家级一等奖一项、国家级二等奖两项、省级一等奖一项、省级二等奖三项、省级三等奖两项的成绩；[3]在中国第一征集网比赛中，2012级视觉传达班学生作品《中德金属集团标志设计》获得一等奖、奖金两万元，并已被实际应用为企业标志。

在视觉传达设计专业的教学中，在教授学生专业理论的同时，以参加专业设计赛事为教学实践补充，使学生在整个学习的过程中既满足了理论知识的学习，又在参加设计赛事的过程中进行了实践训练。理论教学与设计赛事相互补充，在很大程度上验证了实践教学的成果，也为以后的实践教学搭建了有利平台。

(二)合理规划课程时间，注意课程之间的承接关系

专业性的设计比赛每年举办的时间都是固定的。作为专业教师要合理安排教学计划和教学大纲的时间，将专业课程开设时间与相关设计比赛举办时间协调统一起来，更有利于实践教学的开展。

例如某些学校视觉传达设计2016修订版课程标准中，专业课程分为四大板块：基础课程、核心课程、拓展性专业课程和实训、综合实践课程。[4]修订版课程标准中将原专业基础课程模块进行精剪，重新设置课程体系，并添加了设计数字印前工艺、思维与创造、设计要素与表达等课程，这些先导课程的设置跟后续开设的专业核心课程模块的学习有着直接的承接作用。在专业核心课程模块中，为了适应社会发展需求，增设了UI(用户界面)设计课程。修订版课程标准中加重了专业拓展课程模块的比重，添加了设计管理、导视设计、动态图形设计等顺应视觉传达专业发展的课程。并在该课程模块后新增了综合实践课程模块。修订版课程标准中课程与课程之间联系紧密，设置合理。

(三)搭建校企合作架构，做到优势互补

在专业教学过程中，学校可以通过与校企合作来逐步提高教师与学生专业项目实践操作能力，并最终做到与企业的双赢。为此，可以通过以下几个方面来实现：一是对教师队伍进行改革。在视觉传达设计专业课的教学中，除了安排自己学校的专业课教师教授外，还可聘请企业专业人才来学校进行教学，采用“双师型”教师队伍。企业教师把企业包装项目带进课堂，和本校专业教师共同对学生进行教学，学生根据企业所提要求进行设计。专业教师、企业教师和学生共同参与包装项目的设计，与学生面对面交流，让学生参与到项目的各个设计环节中去，和学生一起完成企业包装项目的设计。学生在实践教学过程中，能够真正了解包装设计流程，有利于培养学生观察、感悟、分析、创造的能力，提高学生包装设计的艺术制作水平和市场实践能力。二是丰富教师的实践能力。可以在有条件的情况下，组织教师到合作企业去实践学习，真正参与到企业案例的各个环节，和企业设计人员一起完成企业案例。掌握和了解视觉传达专业所涉及的广告设计、包装设计、标志设计、书籍设计等行业市场运作的方式方法。这样既能提高自己的实践工作技能，又能丰富自己的实践教学案例及教学经验，从而更好的服务于实践教学工作。三是搭建校企合作模式，做到优势互补。目前在我国校企联合培养模式大多数是在一些高职院校，而作为普通本科的视觉传达专业采用校企联合培养模式的少之又少。学校可以根据专业设置和需求，选择需要合作的企业类型。相对于企业来说，可以依靠校企合作教学的模式培养更为适用的专业人才。在校学生则可以通过更多的实践来提高在校期间的专业水平，使其在未来就业过程中增加竞争力。对学校而言，则可以借助企业的资源以及联合培养的实践经验，充实视觉传达专业的硬件及软件办学实力。通过校企联合培养，视觉传达设计专业可以充分利用培养优势，与企业在人才培养、设计制作、产品设计、产品研发、信息更新等方面进行广泛合作，校企合作既可以提高产品及市场美誉度，又可各取所需。将企业建立为教学实践基地，并把企业项目带进课堂，对视觉传达设计专业的学生而言，不但增加了学生学习的主动性，同时也提高了对本专业市场情况的科学认识，为今后走向工作岗位打下良好的基础。[5]校企联合培养，实践教学环节是通过具体项目来完成的，视觉传达设计专业通过具有专业理论知识和丰富创新思想的学生，由合作企业提供相应的设备及资金，并共同设计相应的实践项目。对设计企业而言，能培养优秀的设计师,弥补劳力短缺，提高设计产品的价值和创新思想直接导致经济效益大幅增加，从而达到双赢的结果。

(四)注重教学研讨和交流，强化实践教学

视觉传达设计专业的教师不仅需要具备较强的理论知识，还应掌握较高的专业实践设计水平。同时要及时了解和掌握本专业市场的发展情况。因此强化实践教学，可以通过以下三点来实现：一是搭建与国内外知名院校交流学习的平台。例如某校视觉传达专业教师到英国桑德兰大学艺术设计专业进行学习和进修，该大学以高质量的教学闻名，艺术设计是学校的特色专业和优势学科，该校非常注重培养学生自主学习的能力。学生会根据教师提供的项目做大量的资料收集、调查问卷、资料分析、头脑风暴、草图绘制与完善、电脑图绘制与完善等专业课程过程性工作。在向老师提交专业课程方案时，大部分学生通常都是每人一整箱的速写本，方案详实、思维发散。这些教学方法，值得国内的实践教学学习和借鉴。二是积极组织教师参加专业教学的交流活动。2016年5月在合肥举行的凤凰美术教学研讨会，会议主题是“设计研究与论文写作——以《装饰》杂志为例”，由《装饰》杂志主编主持。此次研讨会针对如何进行论文选题、拟定标题，怎样梳理论文结构等内容，展开研讨和交流。通过此次教学研讨和交流活动，可以提升专业教师的整体专业素养。教师在返校后利用学科教研活动与其他教师分享参加活动后的收获和体会，并进一步对会议内容展开讨论。三是注重教学总结，逐步掌握教学技巧。教师在专业教学的过程中，应注重教学经验的积累与总结，逐步完善提高专业教学能力。教师在进行专业课程实践教学时，可以采用启发式、案例式、互动式等教学方法，注重培养学生自主学习的习惯。并根据不同学生的特点做到区别对待，充分调动并激发学生自身的创作灵感。综其所述，不论采用什么样的教学方法，专业教师的目的只有一个，就是为社会培养合格的专业人才。

四、结语

综上所述，在现在这个竞争激烈的社会，对视觉传达设计专业课程实践教学研究，最终的目的还是帮助学生将所学的专业技能很好地对接社会企业。本论文主要从实践教学方式、合理规划课程设置、加强校企合作、注重教学研讨和交流等方面，探讨在实践教学实施过程中，视觉传达专业学生如何通过实践教学来提高在校期间的专业水平，使其在未来就业过程中增加竞争力。

[1] 王卓.加强高校视觉传达专业实践教学环节的分析与探讨[J].大众文艺,2012,(2).

[2] 赵乾雁.高等院校视觉传达专业实践教学现状及对策研究[J]. 探讨与研究,2013,(1).

[3] 孙姓，姚义俊.对艺术设计教育的现状及改革的思考[J].中国科教创新导刊,2008,(23).

[4] 张越.合肥师范学院合肥师范学院艺术传媒学院简介[J].包装世界,2013,(2).

[5] 孙艺朕.视觉传达设计专业课程教学方法之我见[J].速读(下旬),2014,(8).

(责任编辑 何旺生)

A Practical Teaching Research onVisualCommunication

HAN Yanyan ,SUN Zhiyi

(SchoolofArtsandMedia,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

The current employment situation of college students majoring in visual communication is very different from that of the past. Compared with the academic qualifications and graduate schools, employers pay more attention to the practical ability of the candidates. In order to improve the students’ professional quality and social competitiveness, we need to analyze the subjective and objective conditions and teaching resources, and improve the professional innovation and practical ability. Therefore, we should start with the current situation of professional practice teaching, find out the problems in practical teaching, and the way to improve the practical teaching.

VisualCommunicationDesign; teaching model; practical teaching; school-enterprise cooperation

2017-01-03

韩岩岩(1982-)，女，安徽亳州人，合肥师范学院艺术传媒学院讲师，硕士，研究方向:视觉传达设计与教学；孙志宜(1958-)，男，安徽合肥人，合肥师范学院艺术传媒学院教授，硕士，研究方向：动画创意策划与形象设计。

G642.3

A

1674-2273(2017)02-0129-04