以生为本计算教学课堂也高效<br/>——以《秋游》三次教学与思考例谈

以生为本计算教学课堂也高效
——以《秋游》三次教学与思考例谈

2017-03-09广东省韶关市武江区金福园小学郭晓红

卫星电视与宽带多媒体 2017年14期

广东省韶关市武江区金福园小学郭晓红

“计算是数学中最基本的数学思想之一，也是最早开始的数学方法之一，数学的产生和发展起到了重要的作用。”

—— 姚芳教授

计算能力是学生学习数学必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。但计算的枯燥乏味往往使学生知难而退，计算教学往往事倍功半。那么，老师如何攻克这个难题呢？笔者认为：这就需要教师从教材的要求和学生的心理特点出发,联系小学生的具体情况，积极探索，创新课堂，使小学生对计算充满兴趣，课堂活跃，让枯燥的计算焕发出新的生命力。

下面笔者将结合自己对北师大数学第七册第五单元《秋游(三位数除以两位数(调商))》三次教学的得失，谈谈自己的做法和感悟。

一、了解学生的知识起点，用心设计教学

在《秋游》第一轮教学时，由于不是自己任教的班级，虽然也精心设计了教学，但忽略对学生的知识储备和水平起点进行了解，而该班学生的计算底子较薄弱，因此，整节课下来，出现了： 1.列竖式时数位没有对齐；2.三位数除以整十数口算能力不强；3.试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误等一系列问题。

接下的第二、三轮教学，笔者对学生的已有知识水平做了了解，明确学生学习的起点在哪里，教学时一方面唤醒学生对相关知识点的回忆，另一方面做了针对性的铺垫复习，教学效果自然事半功倍。

二、把握学生的认知特点，充分做好预设

在《秋游》第二轮教学时，正当学生在讨论“商什么时候往大里，什么时候往小里调”的规律时，有个学生突然站起来激动地说： “干嘛这么累，直接用计算器来算不就完了?笨死了!”我并没有想到会出现这个“意外”，慌乱中批评了这个学生，看着他一脸的不服气坐下时，我才反应过来自己处理得不恰当……

类似此类“意外”，往往是课前老师并没有想到，所以在真正遇到了老师就会慌乱，就会不恰当，就会出瑕疵。说实话，学生的思维活跃，谁也避免不了这种情况的发生，但是，我们能预想：学生在学习过程中，会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问？针对存在的冲突思考应对措施──是应该以开放的态度鼓励，还是应该针对具体的问题给与引导，怎么引导等，只有做到心中有数，冲突的解决往往成为课堂的精彩。

三、体现学生的自主性，实施教学重点

在《秋游》第二、三轮教学时，为让学生认识调商，我是这样设计的：

1.三年级师生共272人都坐小客车,需要租几辆?

①引导学生列出算式, 272÷34=

②让学生猜得数,

③讨论如何估计试商。

④学生试着独立计算，(一名学生板演)

⑤引导学生发现问题：除数与商的积大了,说明什么?该怎么办? 以小组合作的方式进行探究。

⑥全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，调商“8”的原因。

2.四年级师生共230人都坐大客车,需要租几辆?

(方法同上)

3.我们用了哪些方法试商？你发现了什么?。

(学生自由发言，或者小组内互相说一说。什么时候商会小？)

(1)由学生发现提出并解答：积大了说明什么？为什么会大呢？

学生用自己的话说一说怎样确定商？

(2)继续完成学生自己提出的问题，在解题的过程中由学生发现提出并解答：余数大余或等于除数说明什么？为什么会小呢？

(3)小结,引导学生说出：我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫做“调商”（板书“调商”）

这样的设计，问题由学生提,方法让学生找, 规律由学生总结,由于调商是在试商的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，同时学生在交流中也能很好地弄明白试商、调商的方法，学生成了课堂的主角，更乐意去探究、发现和总结，教师也投入到小组中，以一名探索者的身份出现，从而有效地提高课堂教学效率。