高职药学专业分析化学课程教学资源库建设——基于工业分析与检验技能大赛

包 莉，徐伟刚，丁秋玲，张卫文

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

高职药学专业分析化学课程教学资源库建设
——基于工业分析与检验技能大赛

包 莉，徐伟刚，丁秋玲，张卫文

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

在工业分析与检验技能大赛引领下，运用多种信息化手段助推药学专业分析化学课程教学资源库建设，以期在分析化学教学中更好地体现学生的主体地位和教师的主导作用，解决传统教学中存在的难题。

工业分析与检验技能大赛；教学资源库；药学专业；分析化学

分析化学课程是我校高职药学专业的一门专业基础课程，也是工业分析与检验技能大赛的重要比赛内容，是一门实践性与应用性较强的课程，但在传统教学中存在一系列亟待解决的难题。

职业技能竞赛引领专业建设与课程改革，最重要的是能将比赛中丰富的教学相关素材开发为有效实用的教学资源，并运用到日常教学中去。因此，有必要对现有教学资源进行整合，同时借助多种信息技术，基于工业分析与检验技能大赛，开发新的教学资源，建设课程教学资源库。

技能竞赛的项目设置及竞赛标准丰富了专业教学内涵，竞赛过程本身也起到了示范教学的作用[1]。工业分析与检验技能大赛的内容多数是依据国家职业标准中规定的应知、应会的内容。分析化学知识是工业分析与检验技能大赛理论考核的重要内容，课程要求学生掌握的操作技能是药学专业学生必须具备的基本技能，也是大赛技能考核的重要内容。此外，分析化学课程教学效果直接影响后续专业课程的学习。职业院校分析化学传统教学中常存在实验室紧张，学生上课积极性不高、兴趣不浓厚，信息化教学资源匮乏、检索困难，教学内容与技能大赛脱节等问题。虽然我们对分析化学教学进行了一系列改革，以提升学生的理论知识和实践技能水平，但是，近两年来出现的诸如招生模式改革等带来的新问题，使得充分利用信息技术，基于工业分析与检验技能大赛，建设分析化学课程教学资源库，推进课程教学改革迫在眉睫。

1 基于工业分析与检验技能大赛的分析化学课程教学资源库建设思路

技能竞赛是职业教育的一项重大制度改革和创新[2]，其最终目的是实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改”[3]。工业分析与检验技能大赛中，化学分析专项为常规物质的常量分析，重点考查电子天平、移液管、容量瓶、滴定管的操作规范和操作熟练程度；仪器分析则考查物质中未知物微量组分的定性和含量测定。

为使课堂教学更符合学生认知规律，更具实效性，结合学生未来工作岗位技能要求，针对传统教学中存在的问题及教学重点、难点，根据“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”理念，在工业分析与检验技能大赛引领下，按照“有趣、有理、有用”的原则，对教学内容进行遴选，并结合课程特点和具体实践，从课程内容、教学方法、学习方法、课程考评等几个方面进行模块化分析，制作电子教案、导学案、教学课件、微视频、教学动画、在线答题测试、互动空间等，建设基于工业分析与检验技能大赛的分析化学教学资源库，改变传统教学模式，促进教学改革。所有教学资源均为辅教辅学而开发，资源建设的目的一是使学生在课程学习中能够了解和掌握最新的、规范的行业技术和操作技术；二是在教学过程中能够应用教学资源丰富教学内容，提高学生学习兴趣。

2 基于工业分析与检验技能大赛的分析化学课程教学资源库建设的具体措施

2.1 理论题库的建设

在工业分析与检验技能大赛理论题库（化学工业出版社出版的《化学检验工职业技能鉴定试题集》）基础上，结合我校学生的实际情况和其未来岗位工作需要，适当删减、补充相关习题，将题目按章节、题型分类储存。题型包括单选题、判断题、多选题、计算题、思考题等，并标注难度系数，方便今后布置在线作业、进行在线测试。

2.2 虚拟仿真实训系统的建设

工业分析与检验技能大赛使用的虚拟仿真实训系统得到了师生的充分肯定，经过适当调整就可以用于分析化学课程教学。例如仪器分析类虚拟仿真实训系统可以创建形象直观、内容丰富、生动逼真的学习环境，开展图文并茂、动静结合的实验教学，并以声音、图像、动画等帮助学生进行多感观学习，加深学生对实验仪器和实验原理的理解。

2.3 数字化资源的开发与整合

按照岗位工作任务及工业分析与检验技能大赛操作规范收集分析化学视频素材、三维动画素材、图片素材等制作电子教案、电子讲义、多媒体课件等。

在教学实践中，为方便学生学习，我们以工业分析与检验技能大赛的评分细则及扣分标准为蓝本，进一步将技能教学内容分解成“玻璃仪器的校正”“电子天平的使用”“移液管的使用”“容量瓶的使用”“紫外可见光分光光度计的使用”“气象色谱仪的使用”“高效液相色谱仪的使用”等多个单项操作。并针对每个单项操作拍摄了相对独立的真人演示视频，制成带有动作要领文字说明及操作细节演示的教学视频，不仅解决了教师课堂教学重复演示的问题，还方便了学生的学习。以往教师需要一遍遍地给学生演示操作步骤、讲解操作要领，现在教师只需播放教学视频，或学生有针对性地选择自己需要的学习内容（可以是完整操作流程的教学视频，也可以是单个操作的教学视频）反复观看，强化学习，使教师从原先的重复说教中彻底解放了出来。教学视频有快进、慢放、倒退、暂停等功能，可反复观看，有利于学生根据自己的实际情况进行针对性学习。为适应职业学校的学情特点，每个教学视频都控制在5分钟以内，便于学生利用碎片时间进行学习。

2.4 网络学习平台的建设

相关文字、图片、视频、动画、软件等教学素材均可整合到分析化学课程的网络学习平台上。网络学习平台提供了丰富的学习资源，而且为学生提供了互动和答疑模块。在网络学习平台上，学生不但可按章节顺序进行理论测试，还可根据题库的难度系数进行理论知识的基础性、提高性训练。网络学习平台的建设，摆脱了原来学习时间、学习空间的限制。

3 结语

虽然近年来分别针对工业分析与检验技能大赛和课程教学资源库建设的相关研究已经不少，但是把这两者结合起来，专门针对高职药学专业的分析化学课程教学资源库建设的研究仍然是一个新课题，存在很多值得探索的地方。本课题依据工业分析与检验技能大赛建设分析化学课程教学资源库，既能确保学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，建成的数字资源库实现了教学资源的原创性和实用性，促进了师生互动，并带来了良好的教学体验。

[1]申海进，李勇，刘新新.高职“中药调剂技术”课程教学资源库建设——以“调配”为例[J].职教通讯，2015（21）：72-74.

[2]吴健.以职业技能竞赛引领高职教学改革的几点思考[J].教育探索，2013（4）：75-76.

[3]杨理连，刘晓梅.现代职业教育下技能大赛与专业教学的协同性研究[J].职教论坛，2014（21）：4-9.

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1671-1246（2017）12-0010-02