表现性评价在高职院校英语教学中的应用

相 燕

郑州幼儿师范高等专科

一、表现性评价概述

表现性评价最初只是一个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对立的术语。发展至今，虽有许多称谓，但仍无确切、共认定义，但在与标准化多项选择测验相对立的根本原则上是保持一致的。我国对表现性评价的译法也不尽相同，台湾学者大多将其译做“实作评量”，大陆学者则多译做“表现性测验”和“表现性评价”。朗文现代英汉双解词典中对“assessment”解释为“评估、估价、评定、意见”，新英汉词典中的解释为“估计(法)、评价(法)”，都不包括“测验(test)”的含义。从意思上理解，似乎“评价”比“测验”更注重多元整合取向，因而本文将采用“表现性评价”一词。虽然有很多专家学者对此下过不同的定义，但是大家普遍认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯(stiggins)给表现性评价下的定义，因此在本文对关于表现性评价相关问题的探讨中，采用对于表现斯蒂更斯性评价的权威性定义“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。”良现性评价为教师评价学生完成表现性任务的过程与结果提供了基础。不像对事实性知识的简单测试，表现性评价很少有唯一正确的或最佳的答案。表现性评价可以将综合思考和问题解决联系起来，让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，这使教与学的过程有了更深刻的意义。表现性评价使教育评价的理念重新回归于学生在教育中、在课程教学中的完整而真实的表现，致力于更逼真地反映教育现象。

二、表现性评价的特点

1.关注学生知识的应用能力和实际生活的表现

表现性评价要求学生完成一系列比较复杂的任务，要求学生综合运用多学科的知识和技能解决复杂问题。同时，需要解决的问题是现实中比较实际的问题，而不是脱离现实生活的问题，是学生在现实生活中有可能会遇到的问题。表现性评价就是考查学生利用所学知识解决现实生活中遇到的实际问题的能力，是对学生学习知识的掌握程度的考查。因为在表现性评价中更强调直接的评价，更强调评价内容的真实性。

2.强调评价的主体性

表现性评价强调学生对知识的自我决定、强调学生对知识的自我组织、强调学生自我鉴定与自我矫正的能力。表现性评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步走向民主化、人性化发展进程的体现。由于表现性评价的评价目标和评价计划是教师与学生双方协商制定的，这样做就可以使评价活动变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的师生关系。

3.强调采用多元的评价方式

根据多元智能理论，学生在智能方面的表现不是均衡分配的。有些学生的艺术方面强些，或许他的数学能力方面会差一些。教育的目的就是促使每个学生全面发展，让每个学生都能体会到成功的喜'脱，所以在对学生进行评价时要采用多元的评价方式。不能仅仅单靠一次考试就给学生划等级、论成败。可以采用各种方式对学生进行评价。例如，对学生的学习作业进行比较，对学生参与活动的表现进行观察，对学生具体问题的解决能力、对生活的态度、对人合作的能力、交际能力等各方面进行观察，然后再给学生一个比较公正的评价。

4.要有可供参考的评价标准

为了更好地完成表现性评价，教师必须在评价前给出一个完善、公正的评分标准。这个评分标准通常由教师与学生共同商量、讨论得出。表现性评价事先给学生一个评分标准，让学生知道在学习完成后教师对自己的期望是什么，自己在学习结束时要达到什么样的标准。这样学生才有学习的目标，才能对学习感兴趣，才能充分调动学生的学习积极性。

三、表现性评价在高职院校英语教学中的应用

1.恰当选择学习任务

在公共英语教学实施表现性评价的过程中要尤其注意学生学习任务的选取。表现性评价的学习结果应当具有创新性，所以学习任务首先应该是没有固定唯一答案的开放性问题。这样的问题能更好地激发学生的积极性和求知欲，给学生充分的探索空间。它可以让学生充分运用自己的知识与技能，也可以让学生有机会运用不同的方法来完成学习任务。所以在高职公共英语的教学过程中尽可能根据学生的实际情况设计真实的情景，让学生在真实的情景中去解决问题，只有这样，学生才会对英语感兴趣，才会想学英语，乐学英语，从而形成一个良好的学习英语的氛围。同时，在一个学期的教学中，可以有选择性地选择一些可以让学生有更多发挥余地的话题，长期性的任务布置一个就足够了。这样才不会加重学生的负担，学生才会有兴趣，才能真正地积极主动地去寻找解决问题的途径，从而在寻找解决问题方法的过程中学到知识。

2.合理制定评价标准

评价标准的制定是一个民主的过程，需要师生的共同参与。教师在标准的制定过程中只是起着主导、审定的作用。可以先由学生草拟评价标准，再由师生讨论确定。制定评价标准首先要考虑教学目的和学习任务的特点，据此确定本次评价的重点。设计评价标准的内容应该包括以下方面：第一，教师首先要明确评价目的，也就是说，教师在设计学习任务的同时己经知道该学习任务可以考查学生哪些方面的能力、知识水平，并以此来确定评价项目。第二，根据学生的实际水平，设计评价项目不同的等级水平。并且详细说明每个等级水平的要求，以便学生在寻找解决问题方法的过程中随时可以清楚地了解自己在哪些方面做得很好，在哪些方面仍需改进，让学生明明白白知道他们要掌握什么知识、什么能力。学习过程是一个积极主动的过程，学生的学习有针对性，学习效果也会好很多。第三，尽可能地公平、公正。在传统的评价方法中，对学生的评价很难做到真正的公平公正。在很多情况下，教师都是在学生完成任务之后，根据当时的主观感受直接做出评定，这样评价的主观性太强，评价结果缺乏公正性。表现性评价是由教师。学习小组以及学生个人三个方面综合起来的评价，相对来说是比较公平公正的。

3.善于运用评价结果

表现性评价的最终结果比较灵活，可以是评语、等级、分数或者几种形式的结合。这个成绩的评定应该综合教师、学习小组以及学生自己三方面评定的结果，每一部分所占的比例可以在制定评价标准的同时由师生共同商定。

评价结果出来之后并不代表评价的结束。对评价结果的处理和利用直接关系到学生对本次学习过程的认识和以后参与评价的积极性。第一，表现性评价的结果应该是学生满意的结果，学生知道为什么自己的评价是B而不是A，学生知道以后要努力的方向，使学生重视这一评价结果。第二，开展学习总结会，让学生讨论他们在完成学习任务过程中的得与失，并让学生以小论文的形式写下来，对写得好的论文张贴在教室的学习栏，或是向学校记者报推荐。

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[3]张小军高职英语教与学的评价[J].职教论坛，2003，(24)

[4]李冬莲高职英语教学评价体系改革的研究与实践[J].职业教育研究，2004，(10)