高职护理专业生理学教学内容改革探讨

江增宏

（合肥职业技术学院医学分院，安徽 合肥 238000）

高职护理专业生理学教学内容改革探讨

江增宏

（合肥职业技术学院医学分院，安徽 合肥 238000）

为了适应新形势下现代职业教育要求，培养高素质劳动者和技术技能型人才，高职教育教学改革势在必行。随着现代信息技术的发展，高职护理专业生理学作为医学类专业的基础课程，其教学方法和手段发生了深刻的变革，但教学内容方面的改革相对滞后，已不适应新形势下专业发展的需要，本文对高职护理专业生理学教学内容改革的必要性和途径进行探讨。

高职；护理专业；生理学

人体生理学，通常简称为生理学，主要研究正常机体的生命现象和功能，是医学类专业一门重要的基础课程，对高职护理专业学生而言，学好生理学，能为今后进一步学习病理学、病理生理学、药理学、内科护理学、外科护理学等专业课程奠定必要的理论基础。随着新形势下社会对教育教学要求的提高，生理学传统的教育方式已不适应专业发展的要求，特别是对于基础知识薄弱的高职生而言，教学内容改革尤为重要和迫切。笔者根据自身教学经验，从以下几个方面阐述高职护理专业生理学教学内容的改革。

1 高职护理专业生理学教学内容改革的时代背景

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，主要培养技能型人才。随着社会经济的发展，产业结构的转型，对人才的要求越来越高，特别是高素质技能型人才。由于当前职业教育还不能完全适应经济社会的发展需要，存在结构不合理、质量有待提高、办学条件有待完善、体制机制不健全等问题，为提高劳动者素质，培养中高级技能型人才，推动经济社会发展，党中央、国务院作出加快发展现代职业教育的重大战略部署[1]。发展现代职业教育，必须进行高职教育教学改革，改变旧的教育观念与思想，实现教学模式、教学内容、教育手段与方法、课程体系、教育评价体系和教育管理体制等的现代化，培养具有良好职业道德、人文素养、创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才[2]。

2 目前高职护理专业生理学教学存在的主要问题

调查发现，对于一些理论性较强的生理学内容，学生普遍反映不感兴趣，理解难度大，没有达到预期的教学效果，其原因如下。

2.1 学生基础知识薄弱，缺乏逻辑思维

由于普通本专科高校招生规模的扩大，门槛的降低，导致部分生源质量下降，他们基础知识薄弱，对一些课本知识不感兴趣，不爱学习，学习主动性较差。护理专业学生大多为女生，缺乏逻辑思维，基础知识薄弱，理解能力较差，加之生理学是一门理论性较强的学科，内容抽象、难理解，如心脏电生理，导致学生学习难度大，教学效果欠佳。

2.2 教育方法手段落后

在传统“填鸭式”教学中，教师占据主导地位，学生被动学习，这样的教育教学方式扼杀了学生创新精神和思辨能力，不利于高素质人才的培养[3]。另外，现代信息技术的迅速发展，改变了信息的传播方式以及人们学习、生活方式，以口述或文字为主要载体的传统教学已不能适应职业教育现代化的要求。

2.3 教学内容不合理

当前高职所使用的《生理学》教材和本科院校临床医学专业所选的教材内容基本相同，教材使用针对性差，内容偏多、偏深，未能体现高职护理教育特点。此外，高职《生理学》教材还涵盖了近代理论研究成果，难度较大，如心脏电生理、肾小管的重吸收功能等理论性较强的知识，这些理论知识学习对象应该是研究人员，而不是高职生。

3 高职护理专业生理学教学内容改革设想

目前，现代信息技术在高职护理专业生理学教学中得到了广泛的应用，微课、慕课、线上线下混合式教学与翻转课堂的运用，丰富了教学方法和手段，使职业教育教学水平得到了提高。无论采用什么教学方法和手段，最终目的是向学生传授知识，因此如何在有限的时间内，针对特定对象，选择适合的教学内容进行教学非常重要。因此，高职护理专业生理学教学内容同样需要改革，与教学方法和手段改革相辅相成，共同实现教育教学改革的现代化。本文就高职护理专业生理学教学内容改革进行探讨。

3.1 生理学教学内容必须符合高职教育特点

现代高职教育要求以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务需要的高素质劳动者和技术技能型人才[1]。要想培养出高素质劳动者和技术技能型人才，既要强调知行并重，培养受教育者基本文化素质与综合职业能力，又要注重受教育者满足一定职业岗位（群）要求的技术素质和职业道德素质的养成[4]。因此要防止职业教育走向两个极端，一是只注重理论教育，忽视实践教育，认为只要把课本内容教给学生就行了，这样培养出的学生动手能力差，缺乏应有的技能，不能很快适应工作岗位的需要；另一个极端是只注重实践教育，忽视理论教育，认为一些理论知识难学，且对以后工作帮助不大，因此忽视理论教育，最终影响学生将来的学习和可持续发展，使其不能真正成为高素质技能型人才。因此，职业教育在注重实践教育的同时，也不能忽视理论教育。学生只有掌握一定的理论知识，才能在以后的工作中掌握主动权，不断创新，才有可能成为优秀的“工匠”，否则就很容易在工作中出现“盲人摸象”、底气不足的现象[5]。

根据高职教育培养目标，要想培养知识、能力并重的具有较高人文素质的应用型护理人才，在注重护理技术训练的同时，必须进行理论教育。选择高职护理专业生理学教学内容时，应以能帮助学生了解人体常见的生理现象，理解临床疾病发生的原因机制和提高科学素养为主要目的，以期为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。因此，必须将生理学基本概念、理论列为教学内容，如心脏的泵血功能、血压的形成、肺通气的原理、气体在血液中的运输与交换、体温的调节、尿的生成过程、尿生成的调节、自主神经的受体分类与分布及效应等方面知识。

3.2 教学内容必须适应护理专业课程体系

高职护理专业学生学习生理学这门课的主要目的是掌握人类正常生理情况，理解疾病发生的表现、机制以及药物治疗的药理作用等，为后续专业课程的学习打下基础。因此，在教学中应把病理学、病理生理学、药理学、内科学及外科学等临床专业课中与生理学联系密切的理论作为教学重点，提高学生对内容的理解和应用相关内容解决问题的能力。例如，学习血液循环理论能帮助认识心脏疾病（如心衰）、高血压病；肺通气原理是学习气胸、心脏按压的基础；血液凝固系统与出血性疾病和血栓性疾病有关；消化系统生理与胃溃疡等消化系统疾病有关；体温调节理论与发热有关；尿的生成生理与肾脏很多疾病有关，如肾功能衰竭、尿毒症、肾小球肾炎、蛋白尿、血尿等；特殊感觉的产生原理与近视、老视、听力障碍有关；外周自主神经有关的受体分类、分布及效应内容是学习药理学中与自主神经有关的药物知识的基础；内分泌系统与糖尿病、甲状腺疾病等常见疾病有关。上述这些理论内容应作为生理学教学重点，并在讲解时增加其他相关课程内容，既能让学生产生学习兴趣，也能使其将所学知识灵活运用。

3.3 教学内容以问题导入

为激发学生学习兴趣，调动学习主动性，提高解决问题能力，教学中可以问题为线索，导出所学内容。先提出问题让学生探讨，然后教师讲解，学生通过独立思考、讨论及交流等形式，对教学问题进行探索、求解、延伸和发展[6]。这样不但能学到更多知识，而且对所学知识印象深刻。因此，可通过以下问题进行生理学教学：（1）电生理内容可以“人体是如何快速传递信息的？”问题导入；（2）神经内分泌生理可以“人体功能是如何调节的？如何适应环境变化？”问题导入；（3）血液循环生理可以“血液是如何循环的？”问题导入；（4）肾脏的泌尿功能生理可以“尿是如何生成的？”问题导入；（5）血液的生理可以“血液有哪些成分？作用是什么？出血时如何止血？”等问题导入；（6）体温调节的生理可以“人体体温是如何保持恒定的？”问题导入；（7）消化系统生理可以“人体如何消化吸收食物的？”问题导入。以问题导入进行教学，不仅可以方便制作微课，充分利用信息化平台，打破学习的时间、空间限制，使学生能随时学习，还可以实现翻转课堂教学，使学生真正成为学习的中心，教师则从知识的传授者转变为学生学习的引导者。

3.4 结合学生实际情况选择教学内容

选择生理学教学内容时必须结合学生实际情况，高职生基础知识相对薄弱，理解能力不强，因此选择教学内容时应降低难度，减少较深奥的理论知识，以内容简单、实用为原则。如生物电内容中有关静息电位与动作电位的形成机制、心肌细胞的生物电、肾脏泌尿功能中肾小管的重吸收功能、神经系统的高级功能，这些内容理论性强，虽然是生理学重要内容，但对于高职生来说，学习难度大，可以不讲或少讲，为了今后的发展需要也可以将这些内容作为了解部分。

总之，高职生理学教学内容改革是时代发展的要求，教学内容改革必须符合高职教育培养目标，适应专业发展需求，符合学生实际情况，以培养高素质护理人才。

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z]．国发[2014]19号．

[2]刘向杰．高等职业教育现代化创新路径研究[J]．教育与职业，2016（24）：8-11．

[3]梁晶晶．现代信息技术对教育教学的冲击及影响[J]．信息与电脑，2016（4）：214-216．

[4]陈拥贤．对科学确立现代职业教育培养目标的探讨[J]．河南职技师院学报，2003（3）：5-8．

[5]李福玲．生理学教学方法应用技巧[J]．科技信息，2008（26）：23．

[6]亢春彦，张秀芝，肖红．基于高职护理专业培养目标的病理学教学改革[J]．中华护理教育，2010（11）：515-516．

G420

B

1671-1246（2017）23-0044-03