中职生语文学习倦怠现状分析与对策研究

严 婧

（广东省新兴中药学校，广东 云浮 527400）

中职生语文学习倦怠现状分析与对策研究

严 婧

（广东省新兴中药学校，广东 云浮 527400）

语文作为中职公共基础课程中的重要组成部分，对培养中职生语文应用能力、提高思想道德水平起着十分重要的作用。本文主要从学校、教师及个人层面分析中职生出现语文学习倦怠的原因，并从学校育人理念以及教师教学理念、课程改革等方面提出相应对策，以达到消除学生学习倦怠的目的。

中职生；语文；学习倦怠

《中等职业学校语文教学大纲》明确了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”中职学校语文教学有助于提高学生思想道德水平以及科学文化素质，为专业知识学习打下扎实的基础，对日后职业生涯的可持续发展提供动力。

1 中职生语文学习倦怠现状

本研究对Y市某校20名在校中职生和5名语文教师进行了随机采访，在采访中笔者了解到，有的中职生认为自己读的是职业学校，只要学好专业知识和技能就能找到一份好工作，文化课是次要的课程；而教师描述中职语文课堂出现频率最高的词或短语是：学生上课注意力不集中、问而不答、左顾右盼、睡觉、玩手机、对学习内容不感兴趣、对老师态度冷漠、不愿意参与课堂活动、有迟到旷课等违纪行为。笔者发现，以上描述与学习倦怠的表现十分相像。所谓学习倦怠，是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，出现的精疲力竭、学业疏离、低成就感的现象[1]。

2 中职生出现语文学习倦怠的原因

2.1 学校层面

职业教育是培养专业人才（一线技术人员、管理人员等）的教育，是强调实际训练、突出技能的教育[2]。有些中职学校对职业教育的特点存在“过度理解”现象，即重专业轻人文，导致学校整体教学理念、课程改革、评价体系等出现了问题。

2.2 教师层面

在前期调查采访中，学生普遍反映以下情况会让他们感到“身心耗竭”：教师教学古板，缺乏创新；教学内容枯燥，脱离实际生活；教学手段单一，以“灌输式”为主。语文学科是一个庞大的知识理论体系，分支极多，内容极其丰富，如果教师不加以选择，容易导致过度教学。此外，“灌输式”教学虽然可以保证课堂的秩序性、教师的权威性、时间的可控性，但同时忽视了学生学习的主体性。

2.3 个人层面

中职生文化基础相对较弱，对专业知识不感兴趣，对学习更是毫无目标，但是由于来自家庭、学校的压力等，不得不继续学习，长此以往身心疲乏感日益加深，出现学习倦怠。如果用Shirom的资源保护理论来解释，学生在持续压力的状态下，随着时间推移逐渐耗尽个人内在的身体、情感和认知能量资源[3]，加之同伴的影响（身边同学玩手机、睡觉），学生的意志力开始动摇，最终出现学习倦怠。

3 消除中职生语文学习倦怠的对策

3.1 学校层面

3.1.1 加强关注，创设良好的学习、生活环境 由于受学习成绩的影响，大多数中职生长期处于被冷落、被嘲笑的环境中，自信心缺乏，习得性无助感较强。韩国学者Kim&Jee[4]发现，学校或教师的支持与学生的倦怠呈最强烈的负相关，具体而言，就是当学生得到学校或教师的支持越多，总体倦怠感会越低。因此，学校应该对中职生多一份关注，多一点帮助，改善中职生学习、生活环境，增强其自尊心、自信心，使其能走好自己职业生涯的每一步。

3.1.2 转变育人理念，切实提高语文课的地位 语文不仅是日常交流工具，同时也是培养一个人思想品德、人文涵养的重要手段。俗话说“有德有才是人才，有德无才是庸才，有才无德是害才”，如果学校培养出来的学生缺乏道德修养，那么即使其拥有丰富的知识和高超的操作技术，也将会危害社会。然而，我们不得不承认，有一些中职学校确实存在注重专业教学而忽视公共文化课现象，语文课时被压缩，语文教师被边缘化，教学设施设备缺乏。因此，只有学校转变观念，提高语文课的地位，引导语文教师积极钻研教学，才能引起学生的高度重视并投入学习。

3.1.3 加强专业思想教育，提高学生专业承诺水平 学者杨丽娴指出，对所学专业不感兴趣是造成学生学习倦怠的一个主要因素。根据访谈结果，大部分学生文化基础较差，并未意识到语文对其综合职业能力形成所起的重要作用。因此，学校应不定期对学生进行专业思想教育，增强学生对所学专业的认同感，提高专业承诺水平，懂得语文应用能力对其职业生涯可持续发展的重要性。学生只有清楚未来职业对个人素养的要求，才能自觉投入语文学习中，避免出现学习倦怠。

3.2 教师层面

3.2.1 关注学生生存状态，发挥语文课育人功能 学生是学习的主体，其世界观、人生观、价值观随着个人经历不断发生动态变化。教师要关注学生的生存状态，把每一个学生看作是独立的个体、发展中的个体，在教学上要遵循学生身心发展规律，贴近学生生活，激发学生学习兴趣，同时加强学生人文情感体验，最终达到自我完善、自我提升的目标。

3.2.2 加强语文实践能力培养，避免过度教学 有学者[5]在研究中发现，教师过度教学是造成学生学习倦怠的因素之一。当学生无法适应教师过多的教学内容、过长的教学时间、过快的教学进度或过于单一的教学方法时，就容易出现学习倦怠。语文学科内容庞杂繁多，教师在选择教学内容时应多了解学生的文化基础，避免出现“滥而不精”现象，要注重培养学生口头及书面表达能力、阅读与鉴赏能力。在教学进度与课堂时间把控上，要善于利用“注意力原则”，及时转变教学方法，调整教学进度，以适应中职生实际情况。

3.2.3 选择最合适的教学方法，实施多元化评价 每一种教学方法均有其优点以及局限性，不可能成为“万能钥匙”。教师在备课时应根据实际需要，选择最合适的教学方法，如语文叙事模式、小组合作激励教学、情景体验教学等。同时，在教学中教师要有意识地增强学生的自尊心、自信心，让学生成为课堂的主人，发挥积极性与创造性，在成功的体验中变得更加乐于参与课堂活动，更加自信，自我效能感更高。在教学评价方面，遵循评价主体多元化、评价内容全面性、评价方法多样性、评价过程发展性原则。此外，还可以充分利用网络资源，利用慕课、微课等信息化教学手段，改变传统教育模式，丰富课堂教学内容。

目前为止，关于中职生语文学习倦怠的研究相对较少，以上所提措施的合理性亦有待进一步验证。

[1]鲁正火，万秀梅．高师学生的学习倦怠分析[J]．教师教育研究，1994（1）：31-33．

[2]刘彦文．职业教育特点分析[J]．职教论坛，2008（19）：10-13．

[3]Shirom A．Handbook of occupational health psychology（Eds）[M]．Washington D C：American Psychological Assocaiation，2003．

[4]Boram Kim，Sooin Jee，Joungwha Lee，et al．Relationships between social support and student burnout：A meta-analytic approach[J]．Stress and Health，2017（5）：72-73．

[5]胡俏，戴春林．中学生学习倦怠结构研究[D]．金华：浙江师范大学，2006．

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1671-1246（2017）23-0043-02