二外日语课程学生学习动机的考察和策略——以惠州学院14级英语专业学生为例

饶秋玲

（惠州学院外国语学院，广东 惠州516007）

二外日语课程学生学习动机的考察和策略
——以惠州学院14级英语专业学生为例

饶秋玲

（惠州学院外国语学院，广东 惠州516007）

人们在做事时都会基于一定的动机来行动。日语是英语专业比较受欢迎的第二外国语的选修课程，学生们基于一定的内在和外在动机进行着日语课程的学习。教师可以通过帮助学生树立正确的学习价值观、提高学生的好奇心、在课堂采用竞争和合作机制、对学生学习效果及时反馈并给予适当的表扬等教学措施激发和提高学生的学习动机。

内在动机；外在动机；自我决定；主动性

1 引言

日语在很多学校都是学生特别是英语专业学生选择自己第二外国语时的首选。惠州学院外国语学院英语专业学生在三年级的时候有日语和韩语两门外语可选择。经过几年的观察，大多数同学通常都会选择日语作为自己要学习的第二外国语。为什么学生会选择日语作为第二外国语来选修？其中有什么原因呢？这就关系到学生的学习动机问题了。

2 外在动机和内在动机

“动机是指直接推动人行为的内部动力。有机体的各种行为和活动都是由动机引起的。”“而学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励或指引学生进行学习的一种需要，或者说学习动机是激发与维持个体的学习行为，并使之朝向一定目标的内在过程或内部的心理状态。”［1］

学习动机的种类有很多。 “从自发性和目的性来分，可以分为外在动机和内在动机。外在动机是由学习活动以外的客观环境对学生的要求转化而来的，它是外部刺激人为的影响学生的一种学习动力。内在动机是学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动力。学习活动本身使学生得到满足，无需外力作用，不必施以外在的奖励。”［2］

针对外在动机，Deci&Ryn［3］的自我决定理论还从自我决定程度的强弱把外在动机分为了四个阶段，分别是 “外部调整” “内摄调节”“认同调节” “整合调节”。它们的具体涵义如下， “外部调节：个体的行为与报酬或者避免惩罚相联系。内摄调节：当行为与自尊或自我价值密切相关时，个体就会在乎外部的规则和要求，但却没有接受这些规则和要求。这些规则的遵守与个体的自尊有密切关系，否则他就会感到内疚和羞愧，因而他是受控制的。

认同调节：当个体充分地认识到某种行为对于自己的重要性，并能够认同这些规则时，他在行动过程中就不会感受到压力和受控制，而是更多地体验到自由和意志。整合调节：这是最高程度的外部动机的内化，它与内部动机具有很多共同之处，但它还不是内部动机，因为它还具有工具性的成分，行动本身还不是个人的终极的目标。”［4］本论文正是基于这些对学生学习日语的动机进行了考察。

3 学生学习动机的考察

3.1 调查内容

此次调查对象为惠州学院外国语学院14级英语专业5个班的学生。其中选修日语的学生共有105人。调查问卷从外在动机和内在动机以及Deci&Ryn的自我决定程度的强度 （“外部调整”＜“内摄调节”＜“认同调节”＜“整合调节”）来设计问题。参照了藤原三枝子［5］的问卷。设外部调整5项，内摄调节4项，认同调节18项，内在动机4项，无动机6项。跟藤原一样也没有把整合调节放入。同时因为动机有强弱之分，选择设为：A是；B不全是 （有点那样想）；C否；D不清楚，四项。

3.2 调查的考察

首先，从学生们给予的最肯定的回答项 （A是）的排序来看，最多人给出肯定回答的是 “想学多一门除英语以外的外语” （认同调节） （81人，88.04%），这也许跟高等学校要求外语专业的学生需学多一门除自己本专业的外语的规定有关。当然也可以反映出在全球化的今天，学生不再满足于只学好自己专业的语言，而更希望多学一门外语增加自己的竞争力。

在肯定回答项的排序中，四项有关 “内在动机”的问题的排名分别为第三，第五，第十，第二十二。排在第三的是 “学习日语有时会有新发现很开心” （74人，80.43%），排在第五的是“能接触、了解日本文化很开心” （69人，75%），第十是 “学习用日语交流很开心” （49人，53.26%），而排在第二十二的是 “学习日语语法很开心” （20人，21.74%）。从这可以看出，学生们对日语和日语相关的文化还是比较感兴趣的，因而主动选择日语作为自己的第二外国语，此外似乎可以发现也有一部分同学对学习日语的语法好像并不那么喜欢。

自我决定程度稍低于 “内在动机”的 “认同调节”在排序前十中占了5项，分别是 “想学多一门除英语以外的外语” （第一，81人，88.04%）， “想去日本旅行” （第二，76人，82.61%）， “想了解中国以外的国家 （日本）开阔自己的视野” （第四，73人，79.35%）， “学习日语对提高自己的素养有帮助” （第六，66人，71.74%）， “对日本文化感兴趣” （第九，50人，54.35%），在全球化的今天，随着科技的发达，学生们对出去闯世界，开拓自己的视野，了解异国文化的需求可以说是与日激增。

而自我决定程度较低的外部调整分别为第二十三，第二十六，第二十八和第三十二。 “日语对自己取得毕业证书是必须的，所以虽然讨厌也不得不学” （18人，19.57%）， “想利用日语取得高的分数” （18人，19.57%）， “因为老师、师兄师姐，朋友推荐、建议才选的日语” （9人，9.78%）， “只为取得学分而选修日语” （6人，6.52%）， “不选日语会被老师家长骂” （0人，0%），从37项的问题的排序来看，学生选修日语受外部因素的影响还是较少的，而影响的因素主要是为取得毕业证书、学分等。

其次，来看学生选择 “否”这一选项的排序，自我决定程度高的 “内在动机”方面，有3项位于后面，分别是第二十三 “能接触、了解日本文化很开心” （6人，6.52%），第二十三 “学习用日语交流很开心” （6人，6.52%），第二十四 “学习日语有时会有新发现很开心” （3人，3.26%），而有一项位于较前，第十二的 “学习日语语法很开心” （33人，35.87%），从学生的否定回答来看，日语语法在学生的学习过程中似乎并不特别受欢迎，有一部分学生学起来可能还是有一定的困难，由此可能在一定程度上削弱了其选修日语的积极性。

学生最多人否定的选项是 “不选日语会被老师家长骂” （86人，93.48%），这说明学生大部分还是有自己的想法而选修日语的。对此观点可以继续加以佐证的还有第二的 “学日语是浪费时间 （78人，84.78%）”和第四的 “自己不知道为什么学日语” （62人，67.39%），第五的 “不知能从日语课堂上学到什么” （60人，65.22%），第六 “因为老师、师兄师姐、朋友推荐、建议才选的日语” （54人，58.7%），第七的 “日语对自己取得毕业证书是必须的，所以虽然讨厌也不得不学” （52人，56.52%），第九 “只为取得学分而选修日语” （45人，48.91%），很大一部分的学生对这些题都进行了否定，也就是从另一方面说明了大部分的学生不是无动机、受外部因素影响而选修的日语，而是在一定的动机下自己的主动选择。

综上所述，大部分学生选修日语是在一定的动机之下基于国际化的视域，主动选择选修日语的，自我决定程度高的4项 “内在动机”，学生给予肯定回答的人数虽不是特别突出，但从排序来看还是排在序列的前列的。在全球化的今天，学生们还是想多掌握一门除英语以外的外语技能，多了解一些外国的文化。而从自我决定程度最低的 “外部调节”的项目来看，可以发现也有一些学生是因为比如取得学分、毕业证书而选修的。

4 策略

“学习动机与学习行为是相互作用的，学习动机推动学习行为，反之学习行为又能产生或增强后续学习的动机。”［1］学生的学习动机越强，学习就会更主动更积极，学习效果就会好；学习动机弱，学习积极性就低，学习效果自然就差。因此，培养和激发学生的学习动机就显得非常必要。结合二外日语课程的特点，可以从以下几个方面来提高学生的学习动机。

首先，端正学习态度，树立正确的价值观。在很多学校的英语专业，都会把日语作为第二外国语，在很多英语专业的学生眼里，只有跟英语相关的课程才是他们的必修科目，他们会花也愿意花更多的时间在上面，而日语往往被他们认为是不重要的一门科目，只是为修学分或因为学校规定要修的 “无用科目”，所以有一小部分学生是带着消极的态度来上课的，课前不预习，课上不专心， “争分夺秒” “一心两用”看英语专业的书或做其他事情，课后当然也不会去复习。而我们都知道外语的学习很多时候课后的苦功起到很大的作用。不预习，不听讲，不复习自然会随着新知识的增加而跟不上老师的进度，如此恶性循环下去必然会丧失学生的积极性。因此，教师必须纠正学生日语 “无用论”的观念，培养学生的 “工匠精神”，提倡学一门爱一门，让学生逐渐明白日语也是一门语言，掌握日语也是掌握一门技能，也能在将来考研、就业、工作甚至生活中学以致用。只有观念正确了，才能树立良好的学习动机。

其次，利用学生好奇心，激发学生兴趣。学生的好奇心 “如果予于正确引导，它会转变为对学习活动的动力”［2］， “发展学习兴趣，是培养学生学习动机的又一条有效途径。”［6］教师可以充分利用学生的好奇心，采取灵活的教学手段，如多媒体、视频等向学生展示跟所学相关的日本文化等方面的内容，跨文化的差异性很容易引起学生的好奇心，进而引发学习的兴趣，而兴趣是学习最好的老师，有了兴趣，同学们自然会有探究个明白的心理过程，一来二去，自然对要学的日语知识更上心，更主动积极的去学习、掌握，因为只要学会了日语就可以更深入具体的去了解所想要知道的日本文化等。

再次，采取竞赛和合作的教学模式。 “竞赛是激发学习积极性的有效手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和期望成功的需要会更加强烈，会对学习产生兴趣并会提高在困难面前的坚持性”［6］众所周知，外语的学习记忆单词非常重要，教师可以在课堂上采取听写单词的机制，让学生既不感到非常困难，又能及时记忆单词。班上每次的成绩都会给予公布，成绩达到一定标准的同学可以得到一些奖励等，以此让学生知道自己和班上同学努力程度的差别。也提倡学生自己与自己竞赛，争取一次比一次好，从而提高自己的能力和学习动机。而合作学习是 “一种强调学习者之间以及学习者与指导者、促进者之间的协同合作的教学模式”［6］这里主要讲学习者之间的合作。二外日语的教材通常都是新版的《标准日本语》，而里面有很多情景对话，教师可以在课堂上让学生进行角色扮演，这样既避免了课堂的枯燥，又加深了学生对课本内容的理解以及和同伴之间的关系，以此促进学习动机的形成。

最后，及时反馈学习结果，适当表扬。 “适当的表扬与批评作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机”［1］教师每次布置作业后要及时批改和发还学生的作业，让学生及时了解自己的学习效果，从而激起进一步学习的愿望，同时还可以及时知道自己的缺点和错误，并激发起上进心。此外，教师在批改作业时还可以适当加上一些表扬的评语，以激发学生的学习动机，“教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用”［1］通过适当的表扬，学生有了一定的效能感，更有利于提高学习动机。

5 结语

综上所述，日语作为英语专业的第二外国语的选修课程，大部分学生们基于自己多学一门外语、想去日本旅行等动机主动进行日语课程的学习，但也有一部分同学基于拿学分等动机进行着日语的学习。如此，树立正确的价值观，在课堂上提高学生的好奇心、采用竞争和合作的教学模式、及时反馈和适当表扬等各种教学措施来提高学生动机就显得非常必要了。

［1］夏凤琴，姜淑梅.教育心理学 ［M］.北京：清华大学出版社2015：90-111.

［2］李维.学习心理学 ［M］.四川：四川人民出版社，2000：398-401.

［3］Deci,E.I&Ryan,M.R.（2000）Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation,Social Development,and Well-Being.American Psychologist.55.S：68-78.

［4］刘丽虹，张积家.动机的自我决定理论及其应用 ［J］.华南师范大学学报 （社会科学版），2010（8）：53-59.

［5］藤原三枝子 「大学における基礎ドイツ語の学習動機に関する量的研究」 『大学教育における学習への動機づけ研究』（C）甲南大学総合研究所叢書，106，甲南大学総合研究所:55-93.

［6］卢家楣.学习心理与教学——理论与实践［M］.上海：上海教育出版社，2009：310-320.

The Investigation and Strategy of Students'Learning Motivation in Japanese as a Second Foreign Language——Taking the Class of 2014 English Majors in Huizhou University as an Example

RAO Qiu-ling

When people do things,they act on certain motives.Japanese is a relatively popular elective course in foreign languages for English majors.Students study Japanese language courses based on certain intrinsic and extrinsic motivations.The teacher can help students to establish the correct values of learning and improve the students'curiosity by practicing in the classroom of competition and cooperation mechanism,feedback the learning effect of students timely,and giving appropriate praise and other measures to stimulate and improve students'learning motivation.

intrinsic motivations,extrinsic motivations,self-determination,initiative

G642.0

A

1008-3812（2017）05-075-04

2017-09-26

2015年惠州学院教研教改基金项目 （JG2015038）

饶秋玲 （1979— ），女，广东兴宁人，日语硕士，讲师。研究方向：日语教学与文学。