小学高年级英语教学中培养学生批判性思维能力的有效性研究

北京市海淀区实验小学 吕 方

在英语学习中，我们接触的语言材料除了反映客观事物、事件以外，往往还反映说话者的态度、立场和观点。如果英语学习者能够识别和分析语言反映的态度和隐含意义，则有利于他们培养批判思维能力。

批判思维能力是思维能力的重要组成部分。它是指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等，同时也要培养学生的批判精神。笔者认为，批判性思维是指有意识地对所接收的信息和观念进行分析、综合与评价，从而对思辨后信息的提取和问题的解决做出合理的、反思性的决定。培养批判性思维能力主要包括提升批判性思维意识，提高批判性思维能力。

一、研究的必要性和可行性

许多人都认为批判性思维在小学阶段是无法培养的，然而著名教育家杜威指出，学校必须为孩子做的就是关注他们的思想，发展他们的思考能力。在杜威看来，思维决定着人们的体验和感悟，所以在儿童非常小的年龄时培养他们思维的习惯与品质非常重要。在美国，教育界早在20世纪30年代就兴起了培养批判意识的教学尝试与改革；到了 60年代，美国教育界更兴起了一场全国范围的批判性思维的运动，提倡在大、中、小学的课程大纲中开设有关批判性思维的课程，以强化学生的批判性思维能力及精神。

众所周知，小学和中学是我国国民教育的基础所在，大多数中小学也都开设了英语课程，从小培养学生的批判性思维应该比出现了问题后再亡羊补牢要有意义，在思维发展的关键阶段注重对学生批判性思维的培养也应该会更具有效性。因此如何培养小学生的英语批判性思维能力也就成了英语学习中十分重要的任务。

二、研究的组织与实施

（一）研究对象

笔者2015年9月开始教授XXX 小学五年级9-12班4个教学班。这次研究打算从中选取1个班级进行研究.笔者对4个班级的“教师自测练习”中的阅读题目完成情况进行了统计：其中9班和11班的完成情况较好，分别有78.4%和74.9%该题目为满分，而12班该题的得分率相对差一些。但12班大部分学生上课纪律较好，对于老师交给的各项任务都能较认真的完成。基于此，笔者将12班作为此次研究的实验班。希望经过1-2年的研究，此班级学生们的探索创新能力得到增强，英语批判性思维能力提到提高。

（二）研究过程

第一阶段 2015.9-2015.10（教师自我学习阶段）

确认好研究班级后，笔者陷入了思考：如何将批判性思维运用到的教学过程中，让学生在学习英语知识的同时形成对某一问题的观点，并对自己的观点加以支持和论证呢？带着这个问题，笔者翻阅了大量的文献与期刊文章，决定尝试采用“布鲁姆教育目标分类法”进行批判性研究。

第二阶段 2015.10-2015.12（日常教学尝试阶段）

在了解布鲁姆的相关理论后，结合课标要求笔者积极引导学生在日常教学中锻炼批判性思维能力。此外，在展示隔周一次的个性化作业的时候，对于一些比较优秀的作品，笔者提问What do you think of it? 得到的答案往往都是“great”“wonderful”等一些赞美词。时间一长，学生对这些问题似乎也不感兴趣了，上课发言不积极，很多单词句子仅停留在表面的认识层面。针对这些问题，笔者找了一些同学了解了情况，并用不记名的方式让学生写出自己的真实想法。

第三阶段 2016.3-2016.6（日常教学调整阶段）

英语阅读是学习语言知识和获取信息的重要来源，是培养批判性思维的重要途径。而批判性思维又是处理英语阅读信息的重要手段。在英语阅读中学生通过发现问题、分析问题、解决问题的方法去逐渐的培养批判性思维意识和能力。同时学生通过激活批判性思维意识，熟练运用并掌握批判性思维方法从而促进英语水平的提高。

整个一学期，笔者带着12班的孩子阅读了大量的文本故事，内容不局限于课内，还有很多优秀的课外故事，笔者创设了“批判性思维阅读”讨论小组，这是鼓励学生勤思考最行之有效的途径。这种“生生互动”的阅读方式与已有的“师生互动”的阅读方式不同，不会因为老师的权威性而惧怕自己想法的表达。反而能拉近学生之间的交流，能够大胆的猜测与判断，不受作者思想的左右，勇于发表与作者不同的观点与立场，挖掘文章更深层次的含义。

第四阶段 2016.7-2016.8（课外拓展提升阶段）

转眼到了暑假，笔者将12班的假期作业布置为书评或影评， 这样既可以多阅读还可以练英语的批判性思维，将我们这学期的研究成果加以巩固提升，可谓一举两得！

三、研究批判性思维需要克服的困难

（一）教师思维品质

教师的思维品质是关键。发展学生的批判性思维首先需要教师设计出能发展思维品质的活动。笔者建议从案例入手，深度理解、分析、思考、设计、实践，开展促进学生思维品质发展的教学活动，在此过程中，全面提升教师的思维品质。

（二）学生英语语言能力

发展批判性思维的活动需要运用语言，学生英语运用能力的提升也是英语学习的一大难题。这就要求教师发展学生相应的英语运用能力，在必要时，教师也可以允许学生使用汉语进行表达，以促进思维品质的发展。英语教育的首要目的是发展学生的英语能力，允许学生使用汉语是为了避免由于强调思维品质的发展而影响英语运用能力发展的情形产生。

（三）考试与评价机制

从严格意义上讲，符合国家要求的英语考试本身就是对批判性思维的考查，所以发展学生批判性思维与考试成绩并不矛盾，学生思维品质越高，越能更好地完成符合国家要求的考试。在平时的课堂教学中，教师只有坚持促进学生批判性思维发展，才能最终促进学生考试成绩提升。所以，我们不能以考试为名放弃发展学生批判性思维的教学活动。

发展批判性思维是当今的热点话题，也是英语教育的主要目标之一，只有合理运用教材，有效开展促进学生批判性思维发展的活动；在英语活动中激活学生的批判性思维意识，掌握批判性思维的基本技能，才能全面促进学生思维品质发展，促进英语教育目标的实现。