谈读写一体的作文教学法

山东省青岛定陶路小学 樊 荣

小学阶段进行全面系统的作文学习是从中年级开始的。学生的作文知识主要来源于三个方面：一是作文课上的命题指导或分析讲评。教师直接传授一些基本的写作方法；二是阅读课，学习名家名篇，从中领悟一些基本写作方法；三是课外阅读文学作品、作文指导书等，使学生有所感受和收获。由于学生作文起步不久，实践和课外阅读的时间又较少，单纯地讲解作文知识，学生就会觉得枯燥无味。通过实践，我认为采取读写一体的教学方法是提高学生作文水平的有效措施。

教材是经过精挑细选的，每一篇课文都是一篇范文。我在作文教学中，主要采用了精心指导阅读，巧设小练笔的方法，训练学生在写作文时能够言之有物、言之有序。

一、在阅读中学会观察

学生不会作文，很大程度是不会观察。对于这一点我进行了重点指导。例如，在教学《三味书屋》第二自然段“三味书屋的陈设时”，我让学生先观察图画，再阅读课文，仔细体会描写三味书屋是如何布局的，画出表示方位的词，并在黑板上一一板书。让学生们体会它是按由中间到四周的写作顺序观察的，并且有观察重点。这样，学生了解了作者的写作顺序后，再深入课文，去理解作者是怎样运用语言描写的。

虽然“三味书屋”只有一个，但是学生们都有自己熟悉的环境。于是，我就选取了一个学生最熟悉的“卧室”来进行观察，以《我的卧室》为题，设计小练笔，让学生写一段话。

有了“三味书屋”作范文，大部分同学在写作时都能抓住观察顺序和观察重点。他们写到：“走进卧室，首先看到那张单人床，床单上画着几只小熊，左边是写字台……”。“一进卧室，首先映入眼帘的是一个淡绿色的窗帘，窗帘上画着许多可爱的小精灵。卧室中央是一张四尺半的床……”学生们不仅会用“前面、左边、上方、中央”等方位词明确自己的写作顺序，也知道抓住最喜欢或最引人注目的东西写，如“漂亮的窗帘”“舒适的小床”……。最可贵的是学生们不仅会用“中间→四周”的观察方法进行写作，有些还创造性的用了“四周→中间”“上→下”“左→右”的观察顺序。这是真正的触类旁通，举一反三。

二、在读说中体味写作方法

写作手法种类繁多，每一位作家都有自己独特的手法，从不同的角度展现社会生活。教师要吃透教材，抓住作者最主要、最突出的写作方法，让学生在词句中体味，再应用到作文中去。

《观潮》是一篇十分优秀的例作。作者在短短的篇幅中，将钱塘江举世闻名的大潮写得雄伟壮观，有声有色，给人留下了极为深刻的印象，同时也为指导学生写作提供了很好的范例。对这一课的教学我是这样设计的：第一课时，通过具体的语言文字，凭借录像，让学生细细体味钱塘江潮的雄伟、壮丽。第二课时，在学生经历了整个训练过程后，初步了解作者是通过耳听潮声、眼看潮形、脑想潮势的方法来描写钱江潮的。再让学生回顾训练内容，再一次说说作者是怎样观察周围事物的，实现认识上的第二次飞跃。通过自悟自得，真正了解留心观察事物的方法。实现了由知识到能力的转化，同时也使学生加深对所学知识的理解。课后，我设计了小练笔，通过看一段关于瀑布的录像，按顺序把看到的、听到的、想到的说下来，让学生初步尝试将学到的方法用到实际中去，还特别注意将训练落实到每个学生身上，让每个学生都得到锻炼。

此时，学生们都沉浸在独立创作的境界里。看：“瀑布像一条白沙，又像一座珍珠的屏。”听“那声音流淌时好像叠叠的浪涌上岸滩，犹如千万匹白色的战马齐头并进，凶猛地涌过来。微风吹来时，瀑布如烟、如雾、如尘。”看着这一句句精彩的文字，我深深体会到了，作文一定要从阅读中打开大门。学生们不仅把课文中的词句运用到恰到好处，又加上了自己的观察和想象。

经过近两年坚持不懈的实验、研究、记录和总结，我证明了凭借教材，设计贴近学生生活的小练笔，能够实现从学习语言到运用语言的迁移，使学生在言之有物的基础上，真正做到言之有序。