他为什么不画小草

四川省天全县第一幼儿园 黄泽莉

有一次，我上美术课时，出示小白兔的图片，带领幼儿念儿歌：“小白兔，跳、跳、跳，跳到草地上，吃吃嫩青草。”然后启发幼儿用短线直线画出小草，看谁给小白兔吃的草又多又好。我在小朋友的画纸上印好了两只小白兔，然后让幼儿添画小草，目的是让小朋友知道小兔在吃小草，在幼儿作画之前我提出了一个问题：“小兔吃什么？”很多小朋友都回答：“吃小草”，而只有吕才宽小朋友回答：“吃红萝卜”，当时我没太在意，示范时我只给小朋友画了小草，而没有画红萝卜，幼儿画画我辅导时也只是注意让幼儿多画画小草，而忽略了可以画其他的，当我把全部小朋友的画收起来时，才发现吕才宽小朋友并没有完成绘画，我问他：“为什么没有画画，是不会画还是不想画”，他不回答，下午放学时候，我告知吕才宽小朋友的家长，孩子没有完成绘画并没有回答原因。第二天早上他妈妈告诉我，昨天晚上孩子告诉她不画小草的原因是：小白兔是要吃红萝卜的，可老师只教他画草，不教他画红萝卜，他想学画红萝卜。

这件事对我有很大的启发，科学大师爱因斯坦曾经说过：“孩子生来都是天才，但往往在他们求知的岁月中，错误的教育方法却扼杀了他们的天才。”幼儿是有需要、有尊严、有动机的相对自主的不断变化发展的个体，教师则是教育主体，代表着教育方向，幼儿的学习是一个主动构建的过程，这是教师不可能代替但有可能施加影响的过程。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这一教师作用和角色定位要求教师在教学中要“以人为本”，以幼儿为中心，让幼儿真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶。因此，教师在传授知识时不能把自己当成是灌输知识的机器，而把幼儿当成是接受知识的容器。美国哈佛大学费舍教授等人的研究也告诉我们“高支持”还是“低支持”都会导致儿童明显不同的发展曲线，当儿童在寻求指导时，教师要根据幼儿的特点，把握指导的“度”，例如指导幼儿作画，主体构图教师可以指导幼儿，背景部分及颜色等可以让幼儿自己创设，这样既能发挥教师的引导作用，又发展了幼儿的想象力、思维能力以及求知欲。因此，作为一名幼儿教师，不仅要传授知识，最重要的是要调动好教师和幼儿的互动关系，传授好知识，这才是最本质的。在教学中传授知识给孩子的时候，要灵活运用，创造宽松的教学环境，不应该教条、死板，要让幼儿自由交流，充分联想、大胆表现，要充分让幼儿发挥想象力、创造力，这样既保护了幼儿的自尊心，又增强了孩子创作的自信心，同时又培养了幼儿探索的精神，独特，新奇的创造精神。

幼儿园教师的素质是教育改革的一个热点问题，美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准。具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩，并在玩的游戏中不断发展出新的游戏来。因此，专业的幼儿教师不仅要懂得教育学、心理学以及与幼儿发展相关的各类知识，还需要懂得教育艺术、教育技能，一位优秀的教师，既应是演员，同时又是导演，如何演、如何导，导什么？导向哪里？的确是门艺术，所以，摆在幼儿教师面前的自我教育、自我完善的任务是十分坚定的，幼儿教师应该具有不断地专业化学习的意识和能力，这是幼儿发展对教师的需求，也是幼教发展对教师的要求，教师只有通过各种途径（如师资培训、函授等不断地学习），不断地实践，不断地自我完善来提高自己的专业水平，才有可能跟上改革步伐，才有可能让幼儿园教育为幼儿一生的发展奠定良好的基础。

时代在前进，教育在发展，为适应改革，为提高自己的综合素质，教师只有不断地学习，努力！努力！再努力。