谈如何提高小学生浓厚的写作兴趣

广东省广州市增城区中新镇福和希望小学 郑素琼

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在小学各年段关于写话、习作的要求都不约而同地提到了一点：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，“乐于书面表达，增强习作自信心。愿意与他人分享习作的快乐。在作文教学中，一定要尊重学生自身的生活体验，尊重学生内心真实的感受，尊重学生自由的表达方式，才能让学生不断保持浓厚的写作兴趣，写出真实感人的文章。我认为：作为一名教育工作者，教育的眼光应该立足于学生的长足发展，应该以培养学生的能力为方向，学生的综合能力是他一生最需要具备的能力，这种能力在写作方面是最能体现出来的。所以我们教师在习作教学中要扎扎实实地去教，努力教学生写真实的文章，做真实的人。我们可以从以下三方面去尝试。

一、尊重学生真实的生活体验，积累真实的写作素材

“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生这句话指明了生活与作文的关系，生活是作文的本源，或者从某种意义来说，作文是生活的一部分。所以，教师在指导学生进行作文时，一定不能脱离生活实际让学生凭空想象写作，而要以学生的生活经验为依据，引导学生留心生活中的物与事，尊重学生真实的生活体验，唤醒学生在真实生活中的表达欲望，从而积累更多真实的写作素材，真正使学生因生活而作文，提高学生对语言文字的运用能力，在写作中发展学生的思维，塑造学生的良好人格。可是，在我们实际的习作教学中，还普遍存在传统作文教学的现象，教师任意拔高习作要求，脱离学生实际，为了应对考试，使得学生不得不“挖掘”“捕捉”深刻的立意，教师甚至代替学生用虚构的内容去顺应作文的高要求。按理说，孩子能在日常生活中去发现每天朝夕相处的外婆的优良品质，能够真实地感受到外婆的勤劳，是非常不错的，教师应该充分肯定孩子真实的写作素材。作为一名语文老师，应该怎样真正去尊重孩子的生活体验？孩子刚入手写文章，就让孩子去抄写与她的生活实际完全脱离的文章，这对孩子的人生观、世界观的形成会有什么影响？我们的老师有没有意识到这个问题的严重性？其实，教师完全可以让孩子用更多的时间去欣赏、去修改自己写的真实文章，而不是让他（她）去接受他（她）从来没有经历过的别人的文章。

二、尊重学生真实的内心感受，激发浓厚的写作兴趣

真实是指反映事物真实情况的程度，特指文学艺术作品通过艺术形象反映社会生活所达到的正确程度。一个人真实的内心世界最能反映这个人的人生感悟和价值观，从学生的作文中最能反映他的内心世界和对社会的认识。所以，教师在指导学生写作时，一定要尊重学生真实的感受，鼓励学生写出心里话，从文章中了解学生的内心感受，和他们进行情感的交流，引导他们正确认识社会，树立正确的人生观，从而达到教育的目的。《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“让学生乐于书面表达，增强习作自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象。”但在现实教学中，有些老师的作文教学方法完全和新课标的理念是背道而驰的。教师给出优秀的范文让学生模仿，内容完全脱离了学生的生活实际，比如孩子生活在南方，连葡萄树都没有见过，更不要说见过葡萄满园的情景了，学生怎么可能发自内心的感受到硕果累累的秋天美景呢？这么好的文章再怎么好也是别人的文章啊！老师为什么从孩子自身的文章去找出其中的亮点呢？为什么不把抄写的时间让孩子自己的发现需要改进的地方呢？如果每次习作都是这样让孩子去抄去背优秀的例文，孩子如何能保持浓厚的写作兴趣？

三、尊重学生自由的表达方式，形成独特的写作风格

作文个性化强调在作文中展现学生的个性，包括独特的思想感情、独特的文章立意、独特的篇章结构、独特的语言风格与表达习惯。所以我们必须尊重学生选择自由的表达方式，更好地形成独特的个体。从语文教学实践的现状来看，很多教师以统一的目标、统一的标准与统一的流程求得统一的、具有共性的成果。从表面上看，这样既省时又有效。但是学生作文呈现出来的可能是虚假的情感、功利的思想和成人化的表达，这样的文章实际上是“无我之文”。综述以上的问题，教师在指导学生写作时，要尊重学生自由的表达方式，形成自己独特的写作个性。那种人为地拔高作文要求的做法，会严重挫伤学生作文的积极性。我们的教育应立足点应该放在培养学生的未来发展上，尊重学生自由的表达方式，培养一个个鲜明的个体，让孩子们形成自己独特的写作风格。这样才能达到“百花齐放、百家争鸣”的美好景象。

“兴趣是最好的老师”。真实写作是习作教学中非常重要的一个原则，鼓励孩子说真实的话，写真实的文章，做真实的人，我想：这是作为每一个语文教师一生要追求的教育目标。