贴地气，奏共鸣——浅谈《意识的能动作用》的教学设计素材引用

广东省广州市花都区花东中学 王万演

在高中政治课教学中，相信不少高中政治老师在备课时会面对大量的教学素材，总感觉难于取舍，一不小心就陷入资料的简单堆砌，资料丰富但典型性、贴近性和说服力不够等困惑，教师备得很辛苦，教学效果不甚理想。所以教师作为设计者，选择怎样的教学素材以及如何引用常常影响着课堂效果，本人结合一节《意识的能动作用》的教学设计有以下看法。

一、明确课程目标，有的放矢

政治老师在备课过程中，搜集素材是比较容易，但教师如何适当运用?本人认为是课程标准,根据课程标准的要求来选择教学素材。

《意识的能动作用》这节课按《评价标准》既要掌握意识作用与一切从实际出发，实事求是，又要从实践中学会提炼其中有效信息的能力。哲学概念比较抽象，如何让学生较好理解。

据此，本框题以“花都湖”为主线，通过对花都湖规划、筹建、完善发展三条发展分线，逐一引出知识点，层层落实，让学生从中掌握知识。在开头本人筛选一个航拍视屏《花都湖白天与夜晚》之后，老师归纳总结 “花都湖从一片无人问津的滩涂变成现在的漂亮，我们作为东道主备感自豪，从花都湖的建设过程我们也深深感受到人类的活动是充满智慧和创造性的，意识作用不可估量！”从中老师引导学生导出本课的知识点“意识作用”，让学生初步认识“意识作用”，达到课标要求；视屏效果达到之后，在此后的知识点 “意识能动认识世界、能动地改造世界”通过3个探究归纳：⑴穿插《花都湖的筹建》图片，展开探究活动，引导学生回答，教师归纳出：“这充分说明人的活动是有意识、有目的的。”；(2)穿插图片《花都湖功能与效益》，展开探究活动，引导学生回答，教师归纳出：“人能够能动地认识世界，不仅表现在人的意识活动具有目的性和计划性，还表现在意识活动具有主动创造性和自觉选择性。”(3) 穿插图片《花都湖功能与效益》, 展开探究活动，引导学生回答，教师归纳出：”人能够能动地认识世界，不仅表现在人的意识活动具有目的性和计划性，还表现在意识活动具有主动创造性和自觉选择性。”

正是通过适当穿插学生熟识的图片、新闻资料等展示,结合探究小活动，让学生由感性认识上升到理性认识，符合课标要求；最后让学生先看图片《花都湖现状与规划》，再通过探究活动让学生就“花都湖完善与发展”小活动出谋划策，及时对“一切从实际出发、实事求是”知识点理解与运用，更凸显学生发扬主人翁精神，参与社会参与课堂，使学生倍感主人的自豪感。由于这些素材更加反映时代，贴近社会，贴近学生，让学生话题喷发，积极参与课堂，学生主体性明显，这为情感态度与价值目标的实现创造条件，也提升政治教育的感染力、吸引力。

二、科学设问，食之精髓

明确课标，选好素材，下一步科学设问就是课堂效果呈现的关键。如何科学设问，直接关系到是否可以能激发学生的主动性，是否能有效的实现教学目标。

在这节课中，本人首先播放《花都湖白天与夜晚》航拍视屏，让学生就视屏联系自身自由发表感想，激发学生参与课堂的积极性，课堂主人翁凸显，专注度也提高。

之后，在“意识能动认识世界”知识点时，老师结合素材《花都湖的筹建》提出探究活动1 ：“花都湖筹建的目的与筹建历程说明人的意识具有什么特点？”，通过学生回答，教师归纳出“这充分说明人的活动是有意识、有目的的。”并及时解释。这比较直观呈现知识。

但到下一知识点时，教师展示图片材料《花都湖功能与效益》提出探究活动2：“上述材料体现意识活动的哪个特征？”，老师引导学生捕捉材料中的有效信息，学生回答。这较之前设问要求高了。探究活动2在探究活动1的基础上发展，为学生创造思维空间，层层推进，由浅及深，教师通过及时的提示，帮助学生学会提取材料中的有效信息，提高学生分析能力，使学生在生活事例中提炼哲学观点。

而在图片展示：《花都湖华丽变身》素材之后，老师就直接问学生”意识在建筑花都湖过程中是怎样发挥作用的？”图片《花都湖现状与规划》展示后让学生出谋划策。这些通过学生自己对素材的分析、解读、归纳、整理出知识点，从而达成教学目标。

三、结合实际，合理呈现

选择了有效的教学素材，设计了科学巧妙的问题，接下来就必须结合教学要求与学生实际，选择合适的时机与方式将素材与设问呈现于学生面前，尽可能地使素材与设问发挥最大功用。

而我校学生基础比较薄弱,但比较乐学，能够积极配合老师教学。在此基础上，本人在教学中充分挖掘生活素材.在上课之前，本人先做一份调查，知道学生对花都湖有一定了解，也找来一些关于花都湖规划、筹建及关于花都湖新闻等，结合课标和学生，进行筛选形成上课素材，这些资料一呈现，学生有种熟识感易产生兴趣，老师及时抛砖引玉，课堂气氛就活跃起来，那教学目标与情感价值容易实现。

在《意识的能动作用》教学中，在课件首页之中，本人将本框的知识重点罗列出来，让学生整体了解本框知识。在教学过程中本人让学生带问题看素材，目的是为了让学生在视频中获取其中的有用信息。

当然，针对不同的情况，我们也可以在学生阅读、观看素材后出示设问，还可以在阅读、观看素材的过程中适时插入设问，方式手段根据实际灵活运用。在讲解“意识活动具有目的性和计划性”，先让学生看素材《花都湖的筹建》，再解释“意识活动具有目的性和计划性”后又回到素材，通过这样反复循环，有利于学生正确理解教学内容，提高教学效率。本节课中，这种素材与问题的呈现有些简单，但对于我校学生对素材的把握，获取相关信息，实现教学目标有一定效果。在讲解“意识活动具有主动创造性和自觉选择性”，本人通过素材归纳划关键词进行。讲解“一切从实际出发 实事求是”，本人通过学生自己对素材归纳总结出来。

总之，教无定法，学无固定，只要帮到学生，就是最好办法。当我们运用素材,提升教学效果，就是是每个老师人所希望的。