如何优化少数民族地区高中语文课堂教学

广西柳州市三江县民族高中 杨正军

课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而在教育资源相对匮乏和教育设备相对落后的边远山区少数民族地区，高中语文课堂教学发展极其滞后，课堂教学形式比较单一，课堂效率低下。这不仅影响了少数民族地区学生学习能力的提高，也严重的制约了新课堂改革前进的步伐。为此，如何优化少数民族地区高中语文课堂教学，成了摆在我们这些少数民族地区高中一线教师急需解决的问题。

针对少数民族普通高中课堂教学实情，可从以下方面进行优化。

一、精心钻研备课，优化学案教案

教学是一门科学，它本身有着自己的普遍原理、规律和方法。备课作为教学的第一环节，必须尊重教学之原理与方法。

一是钻研大纲，定好计划。教学大纲是课堂教学的指挥棒，制定计划首先应钻研大纲、明确教学目的、了解教学内容、掌握教学要求；其次要通读教材，掌握每篇课文在全册中所处的地位和作用。此外,还要尽可能浏览全套课本,考虑上下相承、前后衔接的关系。最后还需了解学情，做到有的放矢。

二是了解学情，分层设计。备课要备“实”，切勿备“空”。即要吃透“两头”,既要备教材,又要备学生。要了解班级学生语文能力层次比例，分层设计教案，教学重点、难易程度应层次分明。除此之外，还应了解学生的学习态度、方法、习惯、性格的不同等等。

三是钻研教材，整体把握。钻研教材是备课的中心环节，在钻研教材的过程中力求突出针对性、体现精细性、把握综合性、发挥创造性。把作品语言文字转化为教学语言,从而引导学生吸收与转化。

四是科学合理，设计教学。教学设计是教师统筹规划自己教学活动的总体设想，因此要根据教学大纲、语文教学的特点、学生的学习基础等来安排教学程序，制定课时课题设计。

五是精心构思，编写教案。教案是钻研教材、设计教学的书面方案,是教师施教的蓝本。围绕“为什么教”“教什么”“怎样教”设计教案，需要教师根据教学目标、内容、学情等精心设计，做到教学过程环环相扣，教学目标重点突出，教学内容层次分明。

二、重视学情分析，优化教学目标

一是做好学情分析。教学目标的制定既要依据大纲要求和教学内容，又要考虑学生学情实际。学生间水平和层次的差异，知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，目标设计更要以学生实际情况为基础，制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。

二是制定教学目标。制定教学目标一是应遵循五个原则：整体性原则、主体性原则、层次性原则、可测性原则、动态性原则。二要准确恰当。要保证教学大纲、教材的基本要求,又要使绝大部分学生经过努力后达到；三要完整。各个目标齐全且在教学中将学生的智力和能力因素整体优化、融为一体。四要有可操作性。教学过程是变化的，完全按照原有预计来做，这显然是不符合实际的，因此目标还应有可操作性。

三是落实教学目标。落实教学目标首先以认识为主线,分层落实、揭示各知识点的内在联系,使学生形成完善的认识结构。教学做到即面向全体学生、又因材施教；然后以智能目标为核心、主动发展。将教师的主动培养和学生的主动提高结合起来。

三、创新教学环节，优化教学结构

一是导语设计,巧妙新颖。巧妙新颖的导语往往能抓住学生的心灵、唤起注意力、创造良好的情境、氛围来激发学生的学习兴趣。

二是导入新课,通前联后。素质教育的主体中,导入新课应体现“温故知新的原则”。在讲授新课之前教师将与此相关的内容联系起来。

三是传授新知,主体参与。传授新知是教学工作中的中心环节。教师应充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度参与探究新知识的活动中。让学生自己动手、动口、动脑。将学生的外部学习活动转化为学生自身的智力活动,促进学生知识能力的协调发展。

四是巩固练习,多种角度。教师设置练习应有“质”与“量”两个方面的要求。练习紧扣中心、难点,有要从不同角度、不同层次分析。应用客观性试题与主观性试题进行测试量化。用多种形式、多种角度让学生说理、讨论、操作。

五是课堂总结,高度浓缩。课临近结束的短短几分钟内,教师要对整堂课的主要内容进行高度浓缩、提纲挈领的归纳概括,给学生以精要深刻的印象。

六是板书设计,精、简、明、新。好的板书能配合教学直观形象揭示课文的思想内容和写作特色，学生通过它能够提纲挈领的掌握文章中心和结构，可以依据它有条理地复述课文,而且可以记好笔记,有利于课后的巩固复习。

四、转变传统方式，优化教学方法

一要善于诱导，变“苦学”为“乐学”。在课堂教学中,教师应诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机、激发学生的学习兴趣和学习热情,使探究新知的认识活动变为学生的心理需求,变“要我学”为“我要学”、变“苦学”为“乐学”。

二要善于引导,变“死学”为“活学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平,恰当的根据教材分为层层递进的若干问题,引发学生主动探索、研究。发现结论、总结规律,使学生获得“真知”形成自己的“营养品”。

三要善于疏导，变“难学”为“易学”。在课堂教学中，碰到教学难点难题时，教师应该提醒学生，避免学生因难理解而产生自我否定心理。接着由易而难，层层释疑，指点迷津，拨开疑云,在学生“山重水复”时利用疏导的方式使他们获得“柳暗花明”的境界。

四要善于指导，变“学会”为“会学”。在课堂教学中，教师除了进行以上“三导”之外,还应着手对学生的学法和认知策路进行指导、使学生获取新知、解决问题的思维方式和心智技能得到协调发展。

五、创设课堂氛围，优化教学环境

创设课堂氛围，优化教学环境，一是创设民主和谐的师生关系。二是规范生动的教学语言。三是合理科学的课堂管理。四是愉快合作的课堂交流。

总之，提高少数民族地区普通高中语文教学发展的水平，取决于我们每一位语文教师和每一位学生的共同努力。虽任重道远，但只要敢于创新、大胆尝试，不断总结，就一定能找到一种适合自己的课堂教学新模式。