浅谈教师该如何进行有效备课

广东省惠州市惠阳区新圩镇红田小学 林瑞媚

备课是上好一节课的前提，正所谓：“凡事预则立，不预则废。”对于教师而言，备课无论在什么时代都非常重要。现阶段新课程改革不断深人，备课的要求也越来越高。所以教师在备课时，必须按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法；创设愉快的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣……这样才能更好地促进学生的全面发展。

一、何为有效备课

备课的实质就是：开发和整合课程资源，对课程进行再创造，形成个性化的教学设计的过程。新课程打破了传统的课程观和教学观，同时也对教师备课提出了新的要求。

1.要建构有效备课的理念

新课程下的教师要适应时代的发展，建构符合新课程理念的有效备课理念。首先，要树立“以教为主”转变为“以学为主”的理念。备课要体现教学重心由教向学转移。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”其次，要树立从“预成设计”转变为“生成设计”的理念。 新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。再次，树立从“程式设计”转变为“弹性设计”的理念。最后，树立从“静态设计”转变为“动态设计”的理念。教师在备课时，要有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。

2.要遵循有效备课的原则

有效备课是一个有结构化、有条理性的行动过程，教师要遵循有效备课的原则。一是主体性原则。 教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，要处处体现尊重学生的差异性，切记“备学生永远是关键”并努力做到“因材施教”；二是开放性原则。 教师在备课方式上，把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，有条件可以把部分家长参与到备课行动中，吸取他们对备课的指导意见。三是整合性原则。 在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，根据教学目标和文本内容的需要开发和创新课程，根据实际情况采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，让课程资源得到更好地开发和利用； 四是时间性原则。教师必须在备课时间上要下工夫，备课是没有时间标准的，应当根据实际下工夫，备课效果越好；五是实效性原则。这里的实效性是指教学实效性，主要的衡量标准是看学生是否“愿意学”“都会学”“学得好”。

二、如何有效备课

1.备课标

新课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这也说明教师要从单纯注重传授知识、技能转变为教会学生学会学习、学会生存、学会做人的理念。《新课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，《标准》提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是不同阶段的学生在该阶段应当达到的基本要求。

2.备学生

教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这表明在教学中，学生占主体地位，所以在设计教学的过程中，一定要备学生。那该如何进行备学生呢？以下有几点建议。

要做到充分了解学生，就要做到：了解学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、学习环境，家庭环境；了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容，并根据实际分析情况采取适应的教学策略。

3.备教材

苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他的讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间久越少。这是教师素养中的一个非常重要的特征。”因此，教师要从深度和广度上去挖掘教材、吃透教材，才能不拘于教材。在备教材的过程中，首先要通览全局，整体把握；其次要酌取精要，以小见大；最后要“用教材教”，超越教材。

4.备课堂

课堂是一个不断生成的教学，在生成的过程中，师生双方超越传统的教与学的理念，积极互动，充满对智慧的挑战对好奇心的满足，从而使课堂焕发出师生的生命活力，这种“生成”精彩必须有精心的“预设”作铺垫，否则生成将成为“无水之源”。处理好二者关系，有利于教师对课堂的调控与把握。要正确处理好预设与生成的内在联系，教师要能够及时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随学生的发展。

5.备课外作业

教育部明确的提出了要减轻中小学生的课业负担。从新课程改革出发和现实的需要，作业设计显的尤为重要。怎样的作业既能在短时间内吸引学生，又能够及时使学生获得巩固和提高，达到最好的效果？

（1）作业形式要多样化；

（2）作业的设计要做到有计划、有针对性；

（3）在条件允许的条件下，作业应该考虑学生基础与发展的客观差异。

6.备自我

备课备自己，是教师学习、反思、成长与发展的过程，只有对自己有一个充分吧的了解，知道自己的长短优劣，才能在教学方法的选择上、教学过程的组织上、教学内容的处理上扬长避短，才能更好地挖掘出课堂效益。因此，要避免平时教学上机械模仿和“拿来主义”的产生，要在课堂上真正发挥教师的主导作用，备课时一定要备自己。 要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征，不断创新自己的教学风格，结合自己的教学个性，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。

7.教学反思

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师”。这句话充分反映了教学反思对于教师专业发展的重要作用。教学反思并不是必须在课后进行的，也可以将反思提前或贯穿在备课过程中。教学反思的内容一般有：教学目标的反思；教学过程中的优点；教学过程中的不足和失败之处；教学中的机智表现；学生的独特发现等。只有通过反思，才能不断进步！

教师进行有效备课，不仅是上好一堂课的前提，更是一个不断探索、不断自我完善和进步的学习过程！