浅谈充满人文性的认字

云南省彝良县荞山镇中心学校 朱文星

汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了汉字教学在语文教学中的重要地位，明确指出，“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而以《语文课程标准》颁布，要求教师既重视识字技能为重点的识字目标，又关注以创新意识实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力，这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，专家调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1 .再现生活情境识字

比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师的水彩中，棉球被染成了红色，老师以夹起一个棉球，放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色，紫色。以后告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料，“”表示制成染料，近而加上适量的水（师指，“染”的左上角）指要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、洒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验，学生理解了“染”字左上方的“”和右上方的“九”的来历，悟出了下文“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形，又理解了字义。

2.调动生活经验识字

比如学习“玉米”这个词，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的，”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到了夏天可以掰来吃，我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；玉米很有营养，妈妈常常要我吃玉米饭，可以做爆米花……这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，触发了学生主动，积极的思维活动。

二、轻松愉快，情趣化地识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行教学时，要保持教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1.识字

汉字是表意文字，汉字中以蕴藏着在一定历史条件下的文化，儿童对这些都会感兴趣，低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象，所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识字。如教“看”字，用手遮目成“着”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观摩，学习一些会意字，可以画一画图，如休、伐、林等。

2.游戏识字

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演，实践操作，动手摸拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，叫朋友“名字”，学生找出要求会认，会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”“读音”这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心，记朋友的“相貌”，认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”字形，于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些朋友（字）藏在其他地方（词句），让学生去找出来，画一画人家（书写正确）为朋友“做事”就是让学生和生字在这家中的作用，即表达什么意思？强烈的好奇心使学生自觉地运用联系上下文，查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字含义。

“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字。情感教育，人文熏陶，思维发展，语言表达于一体，一举多得，既省时省力，又有成效。

三、解除束缚，开放性地识字

1.利用校园文化识字

进入校园，扑面而来的校名，校训，小学生守则和学校里的文化设施，进入班级，课程表、黑板报、班级制度，伙伴名字，书包里的书本……都是学生识字的好材料，教师就应做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地把熟悉识字认字结合起来。

2.用电视媒体识字

电视节目丰富多彩，如新闻联播，动画片，儿童故事片等，学生能从中获得大量的信息，因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂问家长，如此一来，通过眼看，耳听，口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3.利用电脑手机功能识字

随着人们生活水平的不断提高，电脑、手机越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累词句，学生通过手机短信，电脑打字，无形之中会熟悉、牢记许多字词。

4.利用字典识字

字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然明确规定“查字典不再到入考试内容”但是，我依然要求每个学生必须具备一部字典，而且强调课前准备必须将其和语文书，课堂笔记本还整齐地置于桌面。课前我有个习惯，仔细检查学生准备是否到位。在课堂上，课后作业经常创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造了多种多样的识字方法，教学就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松地多认字，就是最好的选择。