论幼儿园环境创设中存在的问题与策略

广东省东莞市寮步镇中心幼儿园 李丹诗

一、幼儿园环境创设的互动意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 幼儿的认知发展是在与环境的相互作用之下获得发展的，因此环境如何创设必将对幼儿的发展带来重大影响，蒙台梭利也认为“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为幼儿从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”这说明环境对幼儿在感官、智力、个性等多个方面的发展都有着潜在性、广泛性以及长期性的影响。然而，环境是幼儿的第三位老师，环境不仅是一种背景，一种摆设，更是一种活的课程，一种教育资源。幼儿与环境之间是相互作用的，幼儿既可依赖于环境，也可以创作环境，幼儿自主参与环境创设既有利于环境创设的丰富性也能有效促进幼儿在思维想象、自我表现、动手操作、参与意识等综合能力的提升，幼儿与环境相处的方式直接影响幼儿的成长。因此幼儿教育工作者，应在幼儿教育总目标的指引之下，结合当地的特色，以一种全新的教育方式来创设我们的教育环境，使幼儿真正成为环境创设的策划者、参与者、实施者。

二、幼儿园环境创设面临的问题

（一）教师对“环境创设”的理解存在片面性

提到环境创设，很多教师只是片面将其理解为幼儿园内环境、班级环境和墙面、活动区布置等物质环境的创设，然而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中环境的概念远不止物质环境可以概括的，纲要中的环境主要指广义上的幼儿园环境，是促进幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。因此幼儿园环境创设除了物质环境创设以外，还包含精神环境的创设，如同伴关系、师幼关系等无形的环境对幼儿成长影响深远。但在当前幼儿园教育实践中，极少有教师考虑精神层面的环境创设对幼儿的重要性，片面追求幼儿园物质环境，导致物繁质轻，形式化严重。

（二）教师忽视幼儿本体需求

环境创设最终的目的是促进幼儿的全面发展，环境是为幼儿而创设的，幼儿是环境创设的主体，因此环境创设应当坚持儿童本位原则，让幼儿成为环境创设的主人，让幼儿真正参与环境创设的整个过程，满足幼儿好奇的天性，满足幼儿多感官发展的需要，满足幼儿的表现欲望。然而在教育实践过程中，教师们往往更倾向于考虑创设内容是否便于制作、是否看起来美观大方、片面求速度、完全包办代替等方式来进行环境创设，而真正能做到听从幼儿建议，让幼儿真正参与其中的环境创设并不多见。此外，在教师创设好环境后，能引起幼儿互动积极性的环境因素并不多见，这使得环境的多半成了单纯的摆设而削弱其教育性，造成这后果主要有三大原因，一是教师在环境创设过程中就没有考虑幼儿的本体需求，如兴趣点、感官发展需要等，二是教师在环境创设完成后没有积极引导幼儿去进行互动，三是是教师所创设的环境仅仅局限于视觉冲击，缺少可以动态互动的因素。

（三）环境创设内容过于简化

有的教师也许因为园内各项工作繁琐忙碌，在长期倦怠心理作用的驱动下，常常忽视环境创设是否与幼儿园教育目标相一致，一味追求从简的方式，把环境创设单纯变成一项例行任务，导致环境创设内容趋于简化，也有的教师考虑到幼儿的参与性互动，但是追求简单的方式，为了凸显幼儿参与性，经常性地把幼儿的作品直接拿去粘贴墙面来装饰，认为既增加参与度也轻而易举地完成了环境创设任务，然而实践证明，这样的方法只起到了展示作品的作用，就算能够在一定程度上增加幼儿的自我信心，提供视觉刺激，但是互动性并不强，长而久之就只是成了惯性摆设，幼儿也会失去探索的兴趣。

三、幼儿园环境创设的策略

（一）坚持全面性原则，协调物质环境与精神环境

在幼儿园环境创设中，教师始终起着关键性的引导作用，但部分教师对环境创设概念理解片面、不清晰，容易使幼儿园环境创设中产生重物质环境的创设而轻精神环境的创设局面。要完善幼儿园环境创设，必须先转变观念，从思想上坚持全面性原则，协调好物质环境和精神环境。教师应注重营造自由、支持和鼓励的良好的环境创设氛围，让幼儿真正参与到幼儿园的环境创设之中，组织幼儿收集材料，讨论创设内容、方式等，只有在幼儿园环境创设的过程中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系，才能真正发挥环境的教育功能，彰显所创设环境的教育价值，从而促进幼儿在感官、智力、个性等各个方面的均衡发展。

（二）坚持儿童本位原则，参与性与适宜性并存

幼儿园环境创设应坚持儿童本位原则，从幼儿本体需求出发，创设适应于幼儿年龄特点、适应幼儿身体与心理发展的互动性环境。幼儿正处在感官、智力迅速发展以及个性形成的关键时期，这时期幼儿好奇心强，有强烈的探索愿望，教师应针对幼儿爱探索的天性多为幼儿提供多种感官接触的机会。在创设具体的幼儿园班级环境时，应避免主观审美，充分考虑幼儿的视觉。如墙饰是否挂得太高根本超越幼儿的视线范围，环境创设的材料是否便于幼儿去取得，材料数量是否满足幼儿数量，避免争抢等。此外，幼儿期是幼儿主体性发展的关键时期，这个时期教师应当引导幼儿积极参与到幼儿园环境创设的整个过程中，让幼儿在与教师之间，与同伴、家长之间的环境创设过程中获得更多互动机会，在不断的共同商议、讨论、创造中促进幼儿主体性的发展。

（三）增加环境创设相关培训，提高教师专业化水平

幼儿园环境是幼儿一日生活离不开的内容，教师是否拥有正确的环境创设意识和行为对幼儿的自身发展具有重要影响。而当前教师对于环境创设存在理论不深，实践不足，惯性倦怠等多种问题的出现，导致教师在幼儿园环境创设中缺乏积极性和创造性，在以上现实情况下，加强教师在环境创设方面的培训，提高教师专业化水平显得尤其重要，而提高幼儿园环境创设水平的根本在于从理论上加强学习，改变教师“走形式”“走任务”的错误思想，让教师真正从观念上去思考环境创设对于幼儿的教育意义，只有在正确的环境创设理论指导之下，环境创设的整个过程才能更好的发挥其互动性作用。当然，单纯的重视理论培训而忽视实践是不足以提高教师在环境创设方面的水平的，幼儿园应合理分配各项工作，让教师能有足够的时间和幼儿一起参与环境创设的策划、实施过程，如此才能从真正正意义上把环境创设变成一门课程。