阳光课堂善用即时评价 提高阳光教学实效

广东省广州市花都区新华街云山学校 刘逸梅

我校的阳光课堂教学模式分为三部分：初学（学生独学）、深学（学生群学）和拓学（老师指导学生学），每一个环节都充分调动学生学习的积极性和主动性，这就更需要老师在学生的整个阳光课堂中去关注学生感受、体验学生感受和理解学生感受，妙用评价言语、讲究评价技巧、拓展评价空间去激励学生不断探索知识的奥秘，从而不断强化学生的探索欲望。

即时评价亦称“情境性评价”，是指在课堂教学的真实情景中，教师针对学生在学习态度、方法、过程、效果等方面作出的实时评估，从而帮助他们调整、控制后继的学习行为,以激发学生的学习兴趣和探索欲望，调动学生积极思维，并主动地投入到课堂学习活动中去。

那如何在阳光课堂教学模式下，善用即时评价最大限度地提高课堂效益，从而有效地促进学生发展呢？

一、关注学生感受 妙用评价言语

“引导思想品德课堂教学改革和学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生良好思想品德素质的形成与全面和谐发展。”是思品课堂教学即时评价的出发点。基于此，教师要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作，都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。例如：

“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒！”

“能从不同的角度思考问题，说明你考虑问题很全面呀！”

……

这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚,成为激励学生终生探究知识的动力。

二、体验学生感受 讲究评价技巧

“尊重差异，价值多元”是课程评价的又一基本特征，教师在真诚赞美的同时，要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。每个学生在认知程度上必定存在着不同，所以教师在批评学生在学习中出现的错误时，应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。

在“生活在法治国家里”的教学中，抛出问题：请结合自己身边的实例来理解“实行依法治国，建设社会主义法治国家，就要有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”。第一位起来回答问题的是个调皮学生：“我看到的有些社会现象却是‘有法可依，但有法不依，执法不严，违法不究’。”还例举了社会中一些权大于法及工作人员执法不严等消极现象。班上也有不少学生附和。面对此景，我先肯定他注意观察身边的事物的行为。本来打算承受因唱反调而挨批的学生先一愣，然后在老师的表扬下高兴的坐下了。我又追问：“那我们该如何看待社会上的一些不良现象呢？现在我们就按照大家的看法分组进行辩论。正方观点是‘我国现阶段崇尚宪法、法律的尊严’，反方观点是 ‘我国现阶段权大于法’。正反两组学生是自由组合的。”我给学生规定了辩论双方必须遵守的规则，强调必须联系生活实际，用事实说话。通过教学中的生生交流、师生沟通，学生在平等的氛围中敢说、愿说真话、实话，主体性得到了充分体现，也使思想政治课的教学更具针对性，让学生在事实面前感悟真理，达到共识，提高认识，真正帮助学生解开思想上的疙瘩，增强思想政治课的实效性，提高其可信度。

从中看出，教师应对学生做出合适的、鼓励性的评价。这不但照顾了学生的自尊心，也纠正了学生在学习中的一些错误认识，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。

三、理解学生感受 拓展评价空间

即时评价还可通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在此教师要充分发挥“导评”的作用，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。

如讲“贯彻按劳分配原则，必须反对平均主义”时，学生一副准备老师说教的状态，于是我笑笑：“我们先来欣赏一幅漫画！”（投影漫画《这怎样赛跑》画面是两个人的腿绑在一起赛跑）。让学生把理解的意思讲出来。然后我又追问：“请依据按劳分配的理论，剖析漫画的寓意及实质。”学生纷纷谈论自己的感受，有的学生刚谈完，立刻就有学生补充和评价并指出前面的同学只用了口头语言，没运用到思品的有关观点等等。学生相互评论的场面十分激烈，老师在此则充分发挥“导评”作用，不时纠正一些讲法和必要的引导。

其实，每个学生都有参与评价的欲望与热情，教师尽可能创设学生感兴趣的情景，鼓励学生参与评价，变教师评价为师生、生生评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，有助于学生对自己学习行为的自我监控，让学生在评价中学会倾听他人的意见、正确看待他人、看待自我。

四、尊重个性差异 善用不同评价

即时评价并不是单一的。还可适时采用延时评价与即时评价相结合的评价方法。所谓延时评价，即让学生在学习中通过自己去揣摩、去体验。当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。

例如，在课前开设“时事论坛”栏目，让学生定期轮流讲评，讲出内容、立场、观点，并接受其他同学质询。然后全班同学或老师再给他一个恰当的评价。我发现这一活动，同学们积极响应，特别是平时对学习不是很积极主动的学生在评论时也讲得有板有眼。

思品教学过程是学生对学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，是师生共同成长的过程。巧妙地运用评价，使我们的课堂教学不再枯燥，学生自主动脑、主动参与的课堂教学，不仅对思品课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展，逐步完成新课标中“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。