我在阅读教学中运用谈话法的一点做法

黑龙江省佳木斯市郊区沿江乡黑通小学 王 辉

《小学语文课程标准》指出：小学生应该具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了确保阅读教学能够达到预期效果，使语文教师在阅读教学中教得轻松,学生学得愉快，我在教学实践中不断摸索，将谈话法巧妙地运用在阅读教学中，我总结出：“巧解文题，走进文本（抓题眼）；抓重点句子理解课文（抓文眼）；把握事物的紧密联系，按事物的发展过程阅读；走进人物的内心，体验人物情感；品味语言，合理想象，置身景物，体验情感”等五种行之有效的基本教法，并在教学实践中取得了很好的效果。下面，我就每种教法的具体操作方法和步骤做以简单的介绍。

一、“巧解文题，走进文本”（抓题眼）

小学语文课文一般都浅显易懂，很多课文的文题都会包含有“谁”“什么”“怎么样”的字眼，而这通常就是一篇文章的精华所在。它或概括了文章的主要内容，或蕴含了文章所表达的思想感情。所以，通过对文题正确、合理、的解析或质疑，可以使文章的线索显露出来，为更好地理解课文埋下伏笔。

如在《流泪的托尔斯泰》一文中，文题的主体是“托尔斯泰”，定语是“流泪的”。我设计了这样三个问题：

“托尔斯泰是怎样的一个人？”

“在听夏里亚宾演唱的过程中，托尔斯泰为什么会流泪？”

“为什么结尾处说流下眼泪的托尔斯泰是最美的？”

这样，在“巧解文题，走进文章”的过程中，由“解题引出问题，再走入文本”，就可以水到渠成地理解课文，升华主题了。

二、“抓重点句子，理解课文”（抓文眼）

在写人叙事的课文中，大多数都有反映人物或事物主题的句子（即中心句）。这样的句子，一般在文章的开头或结尾处，其表现形式大多以评价、感叹、赞美、陈述的句式出现。

如在《一夜的工作》一文中，学生通过阅读就会知道文中所写是我们敬爱的周总理一夜的工作。接着我让学生思考：

“课文中的哪句话可以概括周总理一夜的工作是怎样的？”

学生带着这个问题再次阅读课文后，我又进一步指出：

“课文中哪些地方表现了总理的劳苦？哪些地方表现了总理的简朴？”

学生再次细读课文后，经过师生的共同讨论得出结论：总理劳苦表现在：工作时间长，工作量大；总理简朴表现在：办公室的摆设简单，饮食量少。这样，整篇的课文的线索就清晰起来，学生也就轻松地理解课文了。

在写人、叙事的阅读教学中，将“抓重点句子，理解课文”这种方法运用到阅读教学中，就会使课堂教学的线索清晰，对课文的理解达到事半功倍的效果。

三、“把握事物的紧密联系，按事物的发展过程阅读”

在叙事性的课文中，找出事物间的内在联系，理清作者的写作顺序，再去理解课文，就会轻易的突破重、难点。

如《卖火柴的小女孩》一文，这是学生们耳熟能详的故事。我设计了第一个问题：

“小女孩几次擦亮了火柴？在火柴的亮光中，她分别看到了什么？”

接着，我设计了第二个问题：

“小女孩为什么会看到暖炉、烤鹅、圣诞树、奶奶？”

在此基础上，我又设计了第三个问题：

“如果小女孩生活在我们的身边，会发生这样的悲剧吗？”

这样，通过“把握事物的紧密联系，按事物的发展发展过程”这种方法，就理清了课文的思路，再加以适度的点拨，就理解了课文，也深化了主题。

四、“走进人物的内心，体验人物情感”

写人的文章，主要就是通过任务的塑造，来反映人物的特点或某种精神。这就需要我们真正地走进人物的内心世界与人物心灵相通，从而揣摩、体验任人物的思想感情。要做到这一点，“角色换位”和“举例体验”不失为好的策略。

如《丰碑》一文，这是一篇感染力极强的文章。为了使军需处长这个形象鲜活起来，在学生自由朗读了第3—13自然段的基础上，我设计了这样一组问题：

“当将军听说前面有位老战士冻僵时，他的心情怎样？当他知道这位冻僵的老战士就是军需处长时，他的心情又怎样？”

在学生不断的讨论中，我们知道了将军表情与内心活动的变化，也使得军需处长的形象渐渐饱满起来。接着，我又设计了一次“角色换位”：

“如果你是这位将军，面对这位可敬的军需处长，在敬礼的同时，你会说些什么？”

在学生创造性的叙述中，流露出了他们对军需处长的崇敬，为我们有这样的军需处长而感到自豪和骄傲，使军需处长的形象立体起来。

由此可见，“走进人物的内心，体验人物情感”，通过“角色换位”“举例体验”等方法，更容易理解人物，领悟人物的情感。

五、“品味言语、合理想象、置身景物，体验情感”

写景的文章，其主要特点就是通过优美的语言描述，展现景物的特点，表达作者的思想感情。对于这类文章的教学，我们就要通过对文章的阅读，找出景物的特点，再进行合理的想象，将自己置身于景物之中，来体验作者的情感。

如方纪先生的《三峡之秋》一文，这是一篇极其优美的散文。通过阅读，学生明确了清晨描写的景物有：橘柚树，变化的露水和峡风；三峡的早晨的特点是“明丽”之后，我设计了这样一个环节：

“请一位同学有感情地朗读课文，其他同学闭上眼睛边听边想象，然后说一说在你的头脑中所出现的画面。”

同学们纷纷畅所欲言，仿佛他们真的就站在三峡边，站在橘柚树林中一样。由此，我又引导：

“他们此时此刻你的心情怎样？”

以此，带领学生悟出了作者所要表达的思想感情。

在写景课文的教学中，“品味言语、合理想象、置身景物、体验情感”，可以使学生有身临其境之感，更快、更深地悟出作者的情感体验。

阅读教学是一种积累，也是一门艺术，老师只有通过与学生的巧妙的谈话，才会教会学生与文本对话，与人物对话，才能从中更好地揣摩理解作品的主题。老师在阅读教学中恰当的点拨，才能起到“点石成金”的作用，让我们的学生学会阅读，在阅读中学会积累，在积累中学会创新。