改变复习思路，提高中考成绩

黑龙江省萝北县名山农场学校 刘凤峡

传统的化学教育过分的注重知识的讲解和学习，而对每个人的个性发展关注不够，重视不够，如果重视的话，也只是在智力方面，成绩方面。现在生活的快速发展和环境污染的日益严重等问题迫使人们对这种应试教育作出批判，认为以往的教育已经钻进了一条死路，是一种不以人为本的教育。不以社会发展为主的教育。而仅仅是为了教育而教育。为了学习而学习的教育。

我认为在现代教育中应突出人的位置，突出人的个性。因为社会的发展最终是人的发展。个体发展了整个社会才能进步。基于此，我在上课时，本着以学生为主的原则，凡是学生能自己完成的东西，都由他们自己完成。学生不能直接完成的东西，我要设计出相应的问题，引导帮助他们自已想办法解决问题。

新课学完，进行复习时，感觉是比较难让学生整体掌握的。所以，在复习过程当中复习的方法就至关重要了。下面就把我在复习时采用的一些方法加以提炼,感觉当时用着比较有效果.故拿出来与大家共同探讨一下如何复习，可以提高中考成绩的行之有效的复习方法。

（一）将知识形成骨架化

无论是一节课，还是单元总结，我将基础知识，重要的知识点让学生联系起来，起到一个骨架的作用。

比如，就在做酸碱盐的重要知识梳理时，我先设计了一些常见的离子：

氢离子、铵根离子、银离子、钡离子、铁离子、铜离子；氢氧根离子、硝酸根离子、硫酸根离子、碳酸根离子。

设问：这些漂亮的离子之间碰撞能确保发生复分解反应？由此得出了复分解反应的条件，并梳理了相应的知识。

接着我又设计了第二组问题：

铜、银、铁、镁、钙；稀盐酸、稀硝酸、硝酸银溶液、硝酸汞溶液

设问：由此你能想到哪些知识点？

学生会将金属与酸，金属与盐之间的反应规律及注意事项归纳出来。这节课我就将酸碱盐的重要知识点中的框架基本上通过问题联接起来。这样做的目的是：学生在联接时，是通过老师给的问题自己得出的整个知识体系。使他有一种成就感，并将他零散的知识重新得到记忆，梳理，使整个知识框架散而不乱，前后照应，使学生的知识整体化。

（二）多用设问，将启发和探究进行到底

现在教学强调引导学生主动思考和探究，在思考和探索中获得知识，同时把所得的知识表述给大家，使学生既锻炼了思维能力，又锻炼了判断能力，又锻炼了他们的语言表达能力。所以我每节课就特别重视引言的处理。比如说，在讲“二氧化碳的性质”这一节课时，我先出示一瓶碳酸饮料，略晃动一下，再打开盖。此时会冒出大量的气泡。这样做马上使课堂气氛活泼，学生们跃跃欲试。我引言设计的原则是：简洁，有新意，能抓住学生，且前后要有呼应。让学生想通过学习知道这个答案。

在提出问题学生答不出来的情况下，要循序渐进的启发，使学生自己说出问题所在。为培养学生的合作精神，根据不同的课型，设计不同的思考讨论。讨论题的设置要琢磨出有深度，有广度的值得去思考讨论。比如说，在做化学九年级第二章溶液中第一节溶液时，我设计了这样一个讨论：20℃，碘在水中的溶解度为0.92克，碘在酒精中的溶解度为17.2克，碘酒是常用的备用药，这是因为碘具有消毒杀菌的作用，为何不用碘水？这个讨论，包含了很多知识点，在得到此题的结论的同时，还获得了相关的信息。我设计思考讨论的原则是：学生既要学到知识，还要获取相应的信息，并把所学的知识用简洁，明了的语言表达出来。使他们的语言表达能力得以提高。用新知识连接旧的知识。生活中处处有化学知道。

它们作为课堂教学的延伸和补充，内容包括：课堂内容的加深和扩展，常识性知识，化学史料，联系实际的事例，简单易行的小实验。内容比较多。涉及面广的各种栏目有利于学生开阔眼界、提高兴趣和培养情操。这些内容对激发学生的兴趣和学生个性的发展有积极的作用。所以我常将其中的部分内容融入到正课的设置当中。例如，在设计碳酸钙这节课时，我设计了一个学生实验：每一组的实验台上都放了澄清的石灰水，试管，塑料管。要求学生把澄清的石灰水变浑浊。学生们都会做的很好。往试管中的石灰水吹气，变浑浊。此时我问：“浑了吗？把自己的成果举起来让其它同学看一看，看谁的最浑浊。”学生们兴高采烈的互相瞅瞅，高兴之情益于言表。我接着要求继续吹气。过一会，就会有孩子叫喊起来，“哎呀！又变清了”“是啊，是变清了”会有其它的孩子跟着说。这时候，我出示设计的一道思考讨论：广西桂林地区那些漂亮的钟乳石、石笋、石柱的主要成分是碳酸钙，若干年后会在新的地方形成新的景观，你猜测一下会是什么原因呢？由学生讨论最后得出结论。这样做会让学生真正的体验到化学就在我们的身边，让学生既“轻松又快乐”，真正将所学的化学知识应用到具体的实践当中，给他们传递一种信息：我学的知识确实有用。这种信息让他们产生一种欲望。我要好好的学习。

（三）根据课堂需要改变实验

实验不是固定的。并不是按照书上的完全照搬，而是根据自己这节课的设置来确定实验方式。演示实验可改学生实验，家庭小实验可改分组实验。学生实验可改成边讲边做实验，并让学生设计实验。使实验不拘泥，灵活多样。

在做“二氧化碳的性质”这节课时，我增加了二个演示实验，其中一个是将二氧化碳通入装有蓝色石蕊试纸的干燥的试管中。设计这个实验的目的是让学生理解是水和二氧化碳反应生成了酸。同时在这节课的后面，我将家庭小实验改成了学生的分组实验。在每一个学生的桌上摆上蜡烛，醋，纯碱，玻璃杯，首先让学生能够制出二氧化碳，并将蜡烛熄灭。这样，不仅训练了学生的基本操作技能，培养了学生严谨的科学态度，也提高了学生的思维扩展能力。从这一个环节上，能使思维快的学生的个性得到张扬。给他们一种英雄有用武之地的感觉。

通过一段时间的运用，感觉到效果还不错，学生变得敢说敢做，个性变得张扬起来。对知识的积累也越发的深刻了。