让学生在数学学习中体验新课改的乐趣

广西梧州岑溪市南渡镇盘古中心小学 陈 冰

新课改已经在我市推行几年了。通过几年的教学实践，很多老师都发现，学生们特别喜欢用新课标的教学模式上课。确实，以前的教学，大多数数学教师在应试教育和旧的教育观念的影响下，一般采用的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告诉给学生，然后相对于公式、定理的应用，编拟出很多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。而新的教学理念则以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，教会学生学习、思考、探索，使学生真正成为学习的主人。下面浅谈一下我这几年教学实践中的体会。

一、精心设计教学内容的收入

新授内容巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

（一）巧借道具，构建“愉”“悦”情感

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，我出示红领巾、五角星、等实物图，让学生从熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，老师出示一面奥运会会旗，满怀激情地说：“同学们，2008年奥运会就在我们的首都北京举行。这是一面会旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这样，既进行了爱国主义教育，又营造出无比自豪的“愉悦”氛围。

（二）巧设悬念，创建“愤”“绯”情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，先写出一个数“369”，问这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能。这时，教室里气氛十分活跃，都想考倒老师“999987、1234578、98642……”。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、熟悉教学内容并活用教学内容，落实新理念的教学手段

根据教学内容创设有趣的学习方式，让学生喜欢学。原教材注重知识的系统性和严密性，对数学的实践性、学生的活动性强调不够。因此学习过程中学生的学习积极性不高，不能主动的参与到课堂学习中。如平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中只用举例法笼统的说什么是平面图形，什么是立体图形，学生根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。为了调动学生的学习兴趣，我根据教材的内容，设计了一个趣味性活动：先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。接着，我让学生用这些纸片以及已准备好的小棒、胶水、剪刀等材料，把它们变为“大的”物体，看谁会变，谁变的多。学生的好奇心、好胜心立刻表露出来。不一会儿，大部分学生做出了长方体、正方体；还有圆柱体。我问：你们的那些平面图形哪里去了？学生说着自己做成的物体的名字。这些大的物体属于什么图形？“立体图形”。平面图形变成立体图形给你的感觉是什么？学生抢着说：变大了，变粗了，变高了，变厚了。在这个趣味性活动中学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念。

三、认真做好学生作业的评价

新课标对学生作业的评价也提出了新的要求。以前老师在评价学生的作业时，单纯的用“对”或“错”来评价。不但枯燥乏味，缺乏激励性。新理念的批改中利用评语就能补这些不足。

（一）利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。例如，学生在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，在边上批“先找准数量关系式”“你的简便法的依据是什么呢？”等，向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。

（二）利用评语激发兴趣

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如书写好的“你的字真漂亮”。作业完成较好的“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”。表扬优生但也不能责骂差生，应抓住其闪光点，适时鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而产生浓厚的兴趣。

（三）利用评语，拓宽思路，自主创新

批改时，能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，用精妙之语点拨，更能激起学生思维，启发学生拓展思路，发挥潜能。如做“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“爱动脑筋的你肯定还有高招！”，对有独到解法的“你真棒，有创造性！”。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

总之，如果我们能深入地理解新课标的精神，努力按照新课标的理念去上好数学课，我们的学生就一定能在数学课堂中体验到学习数学的乐趣。