对提高小学英语阅读教学实效的思考

广东高要区白土镇塱鹤小学 谭雪贤

英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要途径之一。因此，阅读教学在小学英语教学中具有举足轻重的地位的。反观日常的小学英语阅读教学，特别在农村小学，存在不少问题。如何优化英语阅读教学，提高小学生英语阅读理解能力，是值得我们深入探讨的课题，也是英语老师的努力方向。

一、对英语阅读教学的认识

阅读，严格来讲是‘silent reading’，它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。英语阅读教学不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力的发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。因此，英语阅读教学备受人们的关注。

二、小学英语阅读教学存在的问题

1.认知偏差

很多老师潜意识中认为阅读课就是指导学生做阅读理解的题目，把阅读看作是于课堂教学中的训练环节。在小学阶段，阅读课的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，不能认为学生把题目做对了，就达成了阅读教学的目的。由于部分老师对阅读课缺乏正确的认识和足够的重视，因而在阅读教学过程中，或敷衍了事，或费时低效。

2.课堂以教师为中心，缺乏学生的主动参与

有的教师在备课时，没有预设，把阅读课上成朗读课：让学生跟录音读跟老师读，然后要求小组或个人读。如此简单重复，根本没有学生思维的介入。这样的课堂，只有机械的朗读训练，难以引起学生对阅读的兴趣。另一种情形是，教师满堂灌，教学过程就是拼读生词，讲解单词和词组，逐句分析句子结构、语法等。教师使劲把语法知识灌给学生，学生被动接受语言知识，根本就没有自主阅读的时间和空间，也无法自主地获取阅读材料的信息，更谈不上利用所获取的信息进行猜想、推理了。

3.忽视对阅读理解能力的培养

个别老师过分注重了测试，忽略了阅读的过程，一开始就让学生默读、做题目、对答案，忽视阅读方法的指引。学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻查字典。有些教师对此顺其自然，甚至要求学生在课堂上带上字典，鼓励学生一遇到生词就翻字典。其实这种做法忽略了对阅读材料的整体理解，往往使使学生“只见树木，不见森林”，而且容易使学生滋生思维惰性。因为学生用手的动作代替了大脑的思考，必然降低了学生的阅读效率，不利于学生阅读能力的提高。

三、提高小学英语阅读教学实效的建议

1.创设生活化的情景，引起阅读兴趣

阅读的准备阶段（p r ereading）,教学的主要任务是知识和文化背景的准备，激发学生的阅读兴趣。Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。可以音乐、图片、小视频等创设生活化的情景，设置问题，让学生带着着一种认知的“期待”愉快走进语篇中。

2.注重学法迁移，引导学生在阅读中自主获取信息

陶行知先生讲过:“好的先生”不是“拿现成的解决方法来传授学生”，而是指导学生“自己将这个方法找出来”。 这里，陶先生实际已提出并强调了学法指导中的一个关键环节——学法迁移。所谓学法迁移，即运用已获得的学习方法，在相同或相类的情境中学习新知识，解决新问题，发现新方法。

While-reading（阅读中）阶段，最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。因为学生是学习的主体，教师的教代替不了学生的学。While-reading是学生自己阅读的环节，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如填写表格、完成图形或者摘录信息等。

在这个学习阶段重要的是训练阅读技能，也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者关于某些主题的词汇，归纳成一组词。有教师也可要求学生一边阅读一边把文章中的重点的某些句型找出来，进行语法学习。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。要注意的是，While-reading（阅读中）阶段要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师不宜过多地灌输语言知识。

Post-reading是读后理解性的检测环节。很多老师Post–reading活动仅限于知识层面的，如通过做一些阅读理解的题目一巩固知识。其实可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，培养想象能力和思维能力。教师可以提纲、关键词、图表、问题串联等方式指导学生借助提示复述课文。

四、课外延伸拓展，要培养良好的阅读习惯

课堂教学时间是有限的，要提高学生的英语阅读能力，应该以课堂教学为轴心，向课外延伸，通过经常性的阅读积累，扩大词汇量和知识面，培养语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的阅读习惯。《小学英语课程标准》指出，要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。比如我最近关注微信公众号mom,建议家长关注，每天选取与学生英语水平相当的绘本（内含音频和有关的赏析文段），通过短信通知家长，与小孩一起阅读、欣赏，第二天选几个同学对绘本进行复述。对于高年级学生教师应鼓励定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，给他们提供一些典型语篇，引导学生定时定量阅读，通过导读让学生掌握一定的阅读方法和技巧。实践证明，无论在课内还是课外学生带着任务阅读，其成效比漫无目的地阅读高得多。教师还可以在班级定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的形式展示成果，比如讲故事、表演、比赛等，使学生感受到到阅读带来的乐趣，并体会到学而有所得。只有这样，学生才会维持阅读的习惯，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。