中学物理思维导图课堂教学理论与实践探索

山东省德州经济技术开发区太阳城学校 翁俊飞

思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，是放射性思维的表达过程，也是人类思维的自然功能。以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，能发挥人脑整体功能。

一、思维导图的产生背景

英国著名心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

二、思维导图的优点

使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。

把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。

增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）。

思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。

增强使用者的总体规划能力。

思维导图极大地激发我们的右脑，发挥大脑的整体功能。

三、思维导图的应用

（一）思维导图有利于于学生知识网络的建构和识记

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。所以建立准确的物理知识网络非常重要，“思维导图”可以很方便的实现。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容一目了然，而且可以对整个学期的整个学科的内容了然于胸。

（二）思维导图可以用于学生预习笔记、课堂笔记和课后反思

学生在一般的学习过程中只是对于教师课堂的不完全复制，知识之间没有什么绝对的联系，系统性很差，而且很多学生在课堂中常常忙于笔记，没有时间真正地去思考，记过的笔记也没有时间去整理和复习。所以常规笔记效率低、篇幅大、无重点、无层次、无结构。而利用思维导图记笔记效率高、篇幅小、有重点、有层次、有结构，并且方便以后复习。

采用思维导图做笔记，用简单的短语记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。这样学生不仅能轻松跟上老师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。联想老师想到的相关知识点，没想到的知识点，思想上又比老师前进了一步。学生在不知不觉中快乐地思考着。课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，加深记忆。当过一段时间后再看到这张图时，不仅与此相关的内容会立刻浮现眼前，而且当时的情景也会历历在目。

（三）在试题解决中利用思维导图进行构思

前苏联亚诺夫斯卡娅说过：“解题——就是意味着把所要解决的问题转化为已解决的问题” 学生在习题时往往思路不够清晰，有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，物别是难度较大的综合性习题。物理解题的“建构”和“求解”过程，我们常用“化归”解题思维方法，将难的问题化为使解题者容易发现和易解决的问题（或已解过的问题）来解决，“思维导图”是一种很有效的认知工具，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。

（四）思维导图帮助学生更好地做实验

很多学生做实验时不够严谨，不能正确操作，不能按步骤完成实验，不懂实验原理，不能理解此实验的意义，造成实验能力得不到提高。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图有利于学生实验，养成良好的动手习惯。

四、思维导图的应用反思

“思维导图”不仅是一种学习和思维的有效工具。而且它是一种理念和思维方式。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实验，我们通过观察、作品分析、阶段测试等手段，对学生的思维品质、思维能力进行了分析，发现学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力，尤其是创新能力有了较大的提高。

利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，也解决了传统教学中一直难以解决的多方面的问题，能够明显地提高学生学习的积极性，受到了学生极大的欢迎。同时这种教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强，便于普及推广。

这种教学模式是以学生为中心的，教师把课堂交给了学生，而学生在课堂中的所作所为是教师难以预料的，教师的备课则由以前的“备知识为主”改为“备学生为主”，教师要随时准备解决学生出现的各种“突发事件”，这对教师也是一个极大的挑战。

同时，我们也深刻地领悟到：任何一种教学模式都不是一成不变的，它需要不断地更新。从教学本身来说，要真正能够使学生的创造性思维能力得到培养和发展，重要的并不是运用哪种模式，不是给哪个模式取一个什么美称，而是教师要真正坚持一种思想和理念，并在这种思想和理念的指导下，朝着理想的目标，不断调整和改进自己的教学行为。我想，这种思想和理念应该就是：尽可能为学生提供大量自我创新、自我学习的空间，让学生主动参与学习，使其主体的积极性得到充分发挥，从而培养和发展其创新思维能力。