小学语文阅读教学的弊端与对策初探

云南省大理州宾川县金牛镇仁和完小 杞褚英

传统的小学语文阅读教学存在着许多弊端，大多农村小学广泛传承着“唱读”的习惯，更为严重的是在教法、学法、阅读量、考试等方面都存在着许多弊端。华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：“一是教法不当，所谓‘标准答案’僵化了学生的思维，所谓‘讲解’‘分析’，把血肉丰满的课文肢解成七零八碎的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口；二是学法不当，不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄，学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当，扼杀了学生创造精神等。”对此，我在新课程理念的指导下，采取了以下对策，收到了良好效果。

一、树立大语文阅读教学观

新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就告诉我们，阅读不仅仅是为了写，阅读具有自身重要的意义。传统的阅读教学，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等。而现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。因此，我树立了大语文阅读教学观。

首先，树立体验性阅读观。

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

其次，树立创造性阅读观。

小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验的阅读。在阅读教学中，我认为，创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有了不同的层面，能超越作者、超越文体。因此，在阅读教学中，我树立了创造性阅读观，运用朗读、默读、速读、精读、略读、整体共读等阅读方式组织学生阅读，逐步提高学生的创造性阅读能力。

再次，树立拓展性阅读观。

在阅读教学中，我树立了拓展性阅读观。在教学中，不仅让学生阅读课文，还向学生推荐许多优秀、经典的课外读物，扩大学生的阅读面，使学生在大量的阅读中受到启发，受到感悟，获得知识，获得能力。

二、改变教法和学法

新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等教学理念。因此，在阅读教学中，我改变以往“以教师为中心”的教学方式，树立了学生是教学主体的思想，积极实施自主、合作、探究的教学方法。在课堂中，自己做参与者，与学生平等交流，组织、引导、促进学生积极参与学习。改变学生“唱读”习惯，要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须了解主要内容，读书时做到“眼到、口到、心到”。让课堂成为学生主动学习、畅所欲言，自主互动的场所；让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。让他们自己提出问题，自己讨论问题，自己解决问题。让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

在阅读教学中，我改变学生的学法，注重师生平等、面向全体、注重个性、把学习的主动权给学生。将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书。教学生学会运用朗读、诵读、背诵、精读、略读、默读等多种阅读方法。掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价。制定早读值日制度、小组合作学习方法、小组合作学习组长责任、 图书交换制度等。让学生自主学习、合作学习。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。制定小组长轮换制，调动每个学生参与，激发学生学习兴趣，锻炼学生能力。我在巡视过程中，主动去发现问题，提醒学生，有必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。

新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”。我在阅读教学中，整合处理教材将，将学习方法教给学生，把教材内容进行归类。分为“写人记事”“写景状物”“说明文”“古诗”“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生，完成课文阅读学习后，把大量的时间留给学生阅读文学名著和其他读物，培养学生良好的学习习惯，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

三、拓展学生的阅读面

小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。提高课外阅读兴趣，拓展学生的阅读面是学生阅读获取、筛选信息，开阔视野、丰富知识、养成适应社会发展的各种能力有效途径。

新课标具体规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这些都表明，在大语文教育观念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢与课本。而课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。

首先，在平时的阅读教学中，我将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。

其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。

基于儿童，我们教师要树立一颗爱心，仁爱求真，细心呵护，将一本本童书、经典的书推荐给学生，有计划、有层次，有指导性地组织学生阅读。我把适合各年级阅读的经典、优秀的书推荐给学生。

通过推荐优秀课外读物，对读每一本书的程序设计，组织阅读活动，拓展学生的阅读面，来不断增强学生的课外阅读兴趣，丰富知识，提高阅读能力和审美鉴赏能力，达到提高阅读质量的目的。

总之，针对传统语文阅读教学的弊端，对策不是单一的，必须在新课程理念的指导下，因地制宜，认真探究，不断创新，积极实施，才能使阅读教学质量不断提高，让学生更好地获取信息和知识，发展智力，充实精神。