浅谈英语教学中任务型教学法的应用

广西梧州岑溪市木榔中学 李敏娜

一、引言

自从改革开放以来，教育职能观变化很大，随之教学方法也与传统教法有了本质的区别。在外语教学中，如何有效提高学生的外语交际能力，培养社会所需具有外语应用能力成为外语教学界的热门话题和研究重点。任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径。任务型教学与传统教学相比，其差异在于前者以交际活动为核心，注重信息的沟通，学习活动具有真实性，学生在完成任务过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。因此，正由于任务型教学的性质和特点，在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型教学可以更好地实现英语课程的教学目标。

二、任务型语言教学

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过用英语对话和交流等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是考虑如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型学习活动需要学生在完成任务的过程中积极思考、决策、应变，因此有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。在任务学习活动中，学生往往不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识，而是综合运用多种语言技能和多项语法知识，从而提高学生综合语言运用能力。任务型学习活动与生活和工作中的活动相似，因此有利于学生为真实交际作好准备。任务型学习有利于改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足，甚至单纯讲授语言知识的现状。

（一）任务型教学法的研究现状

随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾。其定义与定位也各有不同。学者们提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。坎特林按照一定的标准对任务的难度进行了评定，包括认知负担、交际压力、任务的特殊性和普遍性、语言规则的复杂性、过程的连续性等若干难度。布列恩则将以学习者为中心的教学与教学任务联系起来，并提出通过让学习者关注学习策略来让他们开启计划和监控自身学习的可能性。

（二）任务教学法的理论基础

1.社会建构理论

任务型教学法的提出基于前苏联心理语言学家维果茨基的语言和学习理论，因而有其心理语言学基础。根据维果茨基的社会建构主义理论、人的知识是由个人建构而不是由他人传递的；这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。在学习过程中，有四个主要因素：即学生、教师、任务和环境。社会建构主义学说确认了学生作为知识建构的主体地位，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。因此我们必须改变传统的以老师为中心、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中接受教育。

2.语言习得理论

Krashen认为语言习得主要是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上。他认为这种可理解的语言输入应该为i+1，即语言的输入应略高于学习者现有的语言水平。理解性输入是语言习得成功的基本保证。因此，任务型语言教学的倡导认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，可以说，任务教学法为语言的输入和输出创造了良机，而输入和输出在语言学习过程中举足轻重。

（三）任务的定义及任务设计原则

任务型语言教学的任务设计原则是：必须有明确的活动目标；尽可能接近或类似生活中的真实活动；必须有获得、处理和传达信息的过程；学生必须做事情；学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练语言形式；必须有具体的任务活动结果。应注意的是，任务不应过于容易或过难，任务过于简单容易就会使学生感到厌倦，不利于学习。任务过难的话则不利于学生获得有效的产出。

三、英语任务型语言教学的实施

国外任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是威利斯的三阶段模式和薛基汉的三步步骤模式。

威利斯把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段，包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语、并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中阶段，包括任务、计划和报告。在这一阶段，学生首先以对子或小组的形式执行任务，老师并不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务后阶段，即语言焦点阶段,包括分析和操练。学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点。分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。

薛基汉把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接的和明确的，也可能是间接和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，激活学生原有相关的语言知识。计划就是让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学生一些提示。任务中活动包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。任务后活动包括分析和操练。在薛基汉提出的这三个步骤中，任务前活动非常重要。后两个步骤与威利斯的模式大同小异。

通过分析国外任务型语言教学的实施步骤可以看出，国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段。这些步骤把国外任务型语言教学理论应用于我国中学英语教学实践具有较大启迪和借鉴意义。

四、结语

任务教学法有利于解决我国当前英语教学中普遍存在的症结，为英语教学与改革提供了广阔的空间。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。任务教学法没有明确规定的大纲，只为教师与学习者提供任务或任务材料。在任务型设置，难易度以及评估等方面很大程度要靠教师能力来判断。虽然如此，任务型教学法将日益显示其独特的魅力，有效地培养大批符合社会需求的外语人才。