小学数学课堂教学方式研究——探究、说理、实践

广东省台山市台城第二小学 许茂开

随着新课改的不断完善和深化，传统的教学观念和教学方式、方法也逐渐被新课改的理念和新的教学模式所取代。当前我国小学数学课堂的教学方式、方法在“摸着石头过河”的实践中“择优劣汰”，形成了与新课程理念、内容、评价等相吻合的教学理论和指导方法，并在教学实践中取得了很好的成效。我校的办学目标是全面实施素质教育,培养具有创新和竞争的意识与能力的新型人才。各个学科都构建了新的课堂教学模式，数学课是“先学后讲，读、议、讲、练有机结合”的模式。结合我校的教学特色，我主要从探究、说理、实践三方面在数学课堂中进行教学。

一、探究环节

（一）创设情境，激发自主探究欲望

教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。 如我在教《圆的面积》时，我创设了这样的情境引入：同学们，你们长大后想当公司老总吗？（想）下面老师出一道题考考大家，如果自己能独立完成的，以后自己当老总，要是几个人共同讨论完成的，以后可以合伙做老总，完成不了的就当打工仔。老师的一席话过后，同学们兴趣大发、信心十足、迫不及待的想知道是什么问题。我接着学生的兴趣和自信心出示问题：圆形草坪的的直径是20米，每平方米草皮8元。铺满草皮需要多少钱？（人教版六年上册P68例1《圆形的面积》）同学们为了证明自己能当公司老总，个个专心看题，有的独立思考，有的合作讨论，课堂气氛十分活跃，特别是最后算出正确的结果时，大家欢呼雀跃，兴奋不已。教师一句富有趣味性的话就点燃学生学习的热情，激发学生的学习兴趣和求知欲望，这就是情境教学所发挥的效果。

（二）开放课堂，发掘自主探究潜能

教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。例如，我在六年级上册P54例2《按比例分配》教学中，先用多媒体出示题目：妈妈按1：4的比配制一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？让学生看清题目，并画出线段图。学生A：“我发现这瓶稀释液的总份数是5份。”学生B：“我发现浓缩液占总份数的。”学生C：“我发现水占总份数的。”接着让学生根据自己的发现，计算这道题。学生们乐开了，纷纷用自己的方法进行计算。接着，我把题目稍改一下：妈妈按1：4的比配制一瓶稀释液，其中浓缩液是100ml，这瓶稀释液的体积是多少？同学们兴致勃勃地学完了这个例题。

开放课堂教学，把时间和空间留给学生，让学生在开放的课堂上，自主探究知识的形成过程，从而培养学生的思维、创造、合作与交流等方面的能力。

二、说理环节

说理教学是小学数学教师在课堂教学中必不可缺的一个重要环节。我一般会在自己的课堂教学中借助“说理”这一不可缺少的环节一帮助学生来理解所教学的知识。

（一）自由说理

如在教学完六年级上册《圆的面积》后，进行相关的小结，我设计了这样的问题：已知圆的哪些条件就可以求出它的面积呢？我让学生自由地发表自己的看法和想法，学生的看法可能有以下几种：已知圆的半径；已知圆的直径；已知圆的周长。

每一种学生都能说出自己的理由，由此，组织学生说理时既要有一定的程序指导，又不能让传统的教学教法用得过于死板，不能使学生的说理一直跟着老师转，有效地去发展学生的逻辑思维能力的发展。

（二）课堂上合作“探究”“说理”相互结合

1.“说”自学成果

在课堂上，让学生交流自学成果，在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

2.通过说理，理解疑难

在教学中，我让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。在合作学习过程中，我善于诱导。如“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等，把学生的思维推向高潮。

三、实践环节

（一）课堂中，利用教材多让学生操作实践

根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。在数学课中，我提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。如教学六年级上册《圆的周长》时，让学生通过动手实践，从而感知圆的周长就是围成的曲线的长,说出了好几种测量的方法，提高了学生的探索意识和创新意识的形成，同时学生的思维能力也得到了有效的发展。

（二）课堂外，注重数学知识在实际生活中的实践应用

《数学课程标准》明确指出：“新课改要求教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。”数学教学不只是单纯地让学生获取数学知识，最主要的目的是培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

例如，在教完六年级上册《百分数》后，我给学生布置这样的课外作业，让学生星期六到商场中寻找三种不同牌子的牛奶，看看它们的成分中各占百分之几，再用所学的百分数的知识求出该牛奶各成分所占的量，并通过互联网，查查哪种牛奶是最富有营养，最适合小学生饮用，最后编写成三道应用题并写出解答过程，学生经历数学知识的应用过程，并取得了成功，心里是多么的喜悦。

教学有法，但无定法。我在数学教学过程中创设良好的学习情境，并引导学生在情境中通过自主“探究”与合作交流“说理”、动手“实践”的学习方式，掌握数学知识和技能，同时鼓励学生应用知识解决实际生活中的问题，使学生感受到数学的趣味和魅力，体验到数学的应用价值，收到了非常好的效果，也提高了教学的质量，从而提高学生热爱数学、学好数学的决心。