普通中学高中英语阅读兴趣开发

江西省进贤县第三中学 宋 芳

《普通高中英语课程标准》（下简称《新课标》）对初、高中毕业生应达到的英语阅读水平做出的规定对比发现初中英语阅读教学重视对学生基础语言知识和基本语言技能的培养，重视对阅读内容的理解，关注学生获取有效信息的能力；而高中英语阅读教学除了以上要求，更强调对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，更关注他们处理阅读材料不同信息的过程和整合相关信息的能力，同时着力培养学生情感与态度等，从而逐步提高学生对英语语言的理解力和掌控力。所以，在核心素养指导下的中学英语阅读教学需要教师积极帮助学生提升阅读能力，体验阅读过程，提升思维和语言能力。而笔者在多年教育工作实践中发现在普通中学，大多高一学生英语水平并未达到初中毕业要求，主要表现为词汇积累不够，基础语言知识不扎实。面对阅读更是困难重重，尤其是面对高中阅读篇章常常无从下手，时常无法捕捉重要与主要信息，更谈不上处理信息理解语篇。

为此，针对上述几点问题，进行优化英语阅读策略的几点探索。

一、激发学生的阅读兴趣，提高其自我效能感

（一）词汇学习

词汇量是提高阅读能力的基础。在初中阶段只需要了解词汇的最基本音形义，而到了高中阶段需要在掌握了单词的基本用法上拓展其各种灵活用法及一词多义等。在词法上，同时要求掌握通过构词法来拓展词汇学习。

在初高中衔接课程时，校本教材设计加入了词汇法教学，通过将简单的构词法教学让学生学会举一反三；并通过多种词汇教学法设计的小游戏激发学生学习的兴趣。例如词汇归纳法，再如以形近的单词编小故事游戏激发学生兴趣，比如，马戏团的鹦鹉一岁的age(年纪)会说人的language(语言),头脑很懂manage(经营)，要求增加wage(薪水)，惹得老板rage（发怒）把它关进cage(笼子)。

（二）长难句的句法与语法，从语境入手

在初高衔接教材设计上，选择了以Introduce myself、an unforgettable journey、my dream future为主题的三个语篇，以现在时，过去时，将来时为主要时态，在语篇中进行时候的语法教学，让学生对时态复习不再抽象。

（三）在语篇教学时，抓住契机将学生们在初中养成不良的阅读习惯指正

要求学生们必须彻底摈弃指读、逐字默读的习惯，逐渐养成按意群阅读的习惯，努力提高阅读速度。

（四）在阅读时作者与读者的关系就相当于棒球的捕手与投手的关系

一般来讲，作者不会故意投对方接不到的球，在任何案例中，成功的沟通都发生于作者想要传达给读者的讯息，刚好被读者掌握住了。所以当学生对所阅读的材料不感兴趣时，需要反思所阅读的材料是否适合学生。课外阅读的学习的确可以让学生增加词汇量，并提高阅读能力，但对于不同学习能力的学生应进行分层次任务教学。比如水平较弱的学生可以引导其开展英语报刊的阅读以短小精悍的文章为主。能力较强的学生引导其进行有计划地阅读书虫系列，China Daily等英语报刊。

二、优化教师的教学方法

在初高中衔接教学时，教师也应加强自身的学习。通过编撰初高衔接的校本教材的碰头会议，让老师进行学习及更新教学方法。

（一）我们知道阅读是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程

根据《新课标》在语篇教学中应摈弃传统的“自下而上”的阅读教学方法，也不应采用“自上而下”的教学方法。而应考虑采用交互模式教学方法。D.G.Rumelhart指出一方面阅读是语言处理的过程，另一方面阅读又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两模式交互作用的结果。阅读是一个认知和言语交流的过程。在采用交互式整体阅读教学过程中，能够引导学生从整体到局部，从大意到细节，把语言与阅读有机地结合起来。

（二）观察历年的高考试卷及大纲要求可知高中英语阅读题材广泛，体裁多样

在教学过程中，不可忽视语篇教学，分析不同体裁，把握不同的题材的语篇结构。在阅读教学中，指导学生正确地采用略读、跳读、精读等不同的阅读方法，从而更准确地把握和理解语篇；在阅读地过程中把握契机让学生掌握阅读技能根据上下文，或构词法，理解生词、猜测词义，或根所句法及语法理解句意等。

（三）教师也应在阅读教学上做一个有心人，搜集各种资源增加阅读教学的素材

有不少老师会有困惑，为什么那么简单地问题教了那么多遍，学生们还是不能掌握？龚亚夫老师指出其实是因为学生接触的太少了，语言学习是一个U型过程，积累到一定程度就会突然掌握很多。对于英语教师而言，可以减少一些对于教材的依赖，树立课程的概念，增加学习资源，才能更好地培养学生的核心素养。

（四）阅读教学任务是必不可少的

课堂作业是教师组织课堂、实施有效教学的重要环节，也是教师了解学生和检查教学效果前及时评价教学效果的一项重要环节。在进行阅读策略教学时，及时进行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式符合科学规律。而课后作业布置要进行分层次，阅读课后作业应注意形式的多样性，多设计开放性问题。例如，对于基础弱的学生，摘抄生词并以文意中的意义造句等。对于基础好的学生进行阅读推销都不失为一个好的课外阅读作业。阅读更要尽可能关注学生个性化的阅读体验。但只有及时地考查与评价，及落实行动才能有效地提高学生的阅读积极性。

总之，正如葛炳芳老师所说：阅读是一个复杂而又高度综合的语言学习活动，它承载了太多太多的东西，教师应从教与学的价值思考阅读的有效性，而有所侧重,绝对不可能在一节课中解决所有问题。初高中衔接并非一周，一个月的任务，可能是一年甚至更长的时间。所以教师在教学中应持之以恒重视阅读教学，有效地利用各种资源优化英语阅读教学策略重视学生词汇积累教学、培养学生好的阅读习惯，强化学生阅读技能，提高学生的英语水平。