浅谈小学生作业的布置

广西百色市田林县旧州镇中心校 卢 川

在《小学语文教学策略》中有这么一句话：“语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同样，小学生作业的布置，也要尊重学生的个体差异，针对不同基础的学生，布置不同的作业，让学生可以选择适合自己的作业。这样让每位学生在实践中掌握运用学习的规律，学生的积极性和主动性就在作业练习的时候激发。

作业是巩固教学效果的具体而有效的措施，也是反馈教学效果的重要途径之一。所以，老师们适当、合理地布置一些课堂作业和课外作业是很有必要的。但是，现在老师们发现学校各个班级均有部分学生不能按时自觉完成作业，或是完成作业也是很费尽力气。特别是农村的小学生，按时完成作业对于他们来说，是一种生理上乃至精神上的负担；对老师们来说，学生们不能按时完成作业，他们心情也很不愉快。

我观察到我们学校的常规作业当中，有些语文作业，不是直接抄写生字，就是直接抄写词语。布置的作业多是重复机械性的，同时作业对每个学生都是一样的量、一样的要求，很少注重对学生基础知识和基本技能的训练。这样不但严重抑制了学生做作业的兴趣和积极性，而且也限制了学生的个性能力发展。

为了能了解清楚学生们按时完成作业的情况和效率，我对本班学生的语文作业完成情况做了以下五种测试：

测试一：时间2017年2月20日，内容是：第一课《桂林山水》，作业有三题，第一题是：看拼音写汉字。第二题是：请把正确的读音或词语选出来。第三题是：把下列的词语恰当地搭配起来。时间定为12分钟。也许是因为第一次测试的原因，测试作业的学生有50人，只有28人能按时完成，还有20人没有完成作业，按时完成率为56%，效果很不理想。

测试二：时间2017年2月24日，内容是：《记金华的双龙洞》的同步作业第一题：看拼音写词语。第二题：按要求填空。题量少，内容也少，完成时间定为15分钟。此次作业测试共有50人参加，按时完成34人，未按时完成16人。这次作业完成效率相比上次有了一些提高，按时完成率为68%。

测试三：时间2017年3月1日，我安排学生在放学后的课余时间完成作业，属于课外作业。题量适中，时间为半天。内容是：第一题：请改正下列词语的错别字。第二题：加偏旁组成新字再组词。第三题：选词填空。测试学生50人，按时完成40人，还有10人完成。作业完成效率为80%，较第二次作业效率相对提高了些。

测试四：时间2017年3月7日，我又安排学生在自修完成作业，题型大多为抄写句段，抄写内容比较多，时间为40分钟。内容是：第一题：按要求写句子。第二题：回顾学过的课文并填空。第三题：选择正确的答案把序号填在括号里。本次参加测试学生有50人，结果只有35人按时完成，15人没有按时完成作业，按时完成率下降到70%。

测试五：我分了两个作业层次，拟让学生自选完成。作业层次一的第一题：将下列词语补充完整。第二题：选词填到下面的一段话里。（作业层次一其实是由中下水平的学生完成）。作业层次二，是在作业作业层次一的基础上增加第三题：根据要求改写句子。（作业层次二可以由中上水平的学生完成）。时间定为18分钟，这一次的测试学生50人，按时完成48人，作业完成效率为96%，作业正确率大大提高。

经过这五次作业测试以及平时的常规作业结果分析，我初步发现了以下问题所在：

一是：我面对的是一群基础不同，智力水平不同，知识学习消化有快慢的学生。我所教的四年级（4）班，在本学期是个新组合的班级，学生们来自不同班级、不同村点，各个学生的学习情况有较大差别。如本学期开学初，有几个学生连自己的姓名都不能正确地书写，比如,来自平林村的黄丙韩同学，在作业簿上写的名字“黄”字少了一横，“韩”字写成了两个字。还有几个同学写的字七歪八扭，更别说按照笔画笔顺工整书写了。

二是：那些未能按时完成作业的学生，多数因为在三年级以前就经常不写作业或写错字已经成家常便饭了。以本班从村点新插班进来的王顺军、刘天福为例：他们在一到三年级的时候，写字的强化训练可能已经被严重忽略了，因此转到中心校来，写的字才会这么不规范。而且错误连篇。和王顺军一样写错字的还有好多的学生，如何家浪、岑胜荣、罗定荣等共有20人，所以我一时都难于让他们纠正过来，毕竟教学是全方位的，循序渐进的过程。对于经常写错字的学生，我平时都会抽出时间来让他们定时定量去纠正写错的字，必须让他们在课余时间，把那些经常写错的字，以及写不工整的字纠正过来，多抄写，以至熟练为止。从王顺军等的第一次作业与后来作业的对比看，写字错误率已相对减少了许多。这也是我今后必须要强化学生训练的重中之中。

以上问题找到了，解决的措施就会迎刃而解了。为了能有效地提高学生们按时完成作业及作业的正确性，我在本班进行了新的作业布置实施方案，我布置作业的同时特别关注学生的个体差异，依据学生个人的能力、爱好和兴趣设计和选择作业。基础差的学生，让他们先选择理解和运用方面难度不大的习题做，然后慢慢增加难度，循序渐进。学习基础好的学生，可以让他们在已经理解掌握的基础上，适当选择题型难度大一点的内容去练习，做一些难度更大的、有挑战性的习题写。

学生个体只要能做到举一反三、脱口而出、正确填写，熟能生巧，就是达到了学习的目的了。这样，才能让每一个学生都能享受到成功的喜悦，才能避免学生对课堂或课外作业产生厌倦情绪，才能让学生在今后的作业中养成按时完成的良好习惯。尊重每个学生的个性特点和学习情况，对作业进行多元化的设计，例如，我布置测试作业的第五次，其中就关注优等生，又要重点照顾、不忽略差生，这样，学生做作业的积极性和主动性就明显提升了，作业质量也提高了。

通过此次作业布置方案的调整和经过一段时间的实践之后，我任教的班级中所有学生均能按时完成布置的作业，且作业的正确率有了明显提升，学生的学习兴趣也变得浓厚起来，我相信学生今后的作业效率也会稳步提高的。

综合以上所述，我建议教师们在布置小学生作业的时候，也要尊重学生的个体差异，针对不同基础的学生，布置不同的作业，让学生可以选择适合自己的作业。