创设语言环境 强化语言训练

云南省普洱市特殊教育学校 毕 丹

语言是人们相互传递信息、交流思想、表达感情的工具。叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，‘最重要’的是训练语感。”聋生由于听力受损，丧失了通过听觉感受语言信息的能力，导致其后天学习语言受到严重障碍。因此，培养和发展聋生的语言能力，是聋校语文教学工作重中之重的任务。为此，如何有效地对聋生进行语言训练并提高语言能力呢？笔者的认识如下。

一、充分发挥教材的作用、上好语训课

聋生的生理缺陷使他们在学习和理解语言文字方面遭遇很大的障碍。他们只凭一双眼睛无法在有声的世界里获取准确全面的信息，无法进行深入有效的沟通、交往。作为一名特殊教育工作者，要充分利用好课堂教学这个主阵地，有效地对聋生进行学习语言和语言实际的系统活动。语训课更是形成和发展耳聋学生语言的关键学科。低年级语训教材的内容相当的丰富，汇集了学校生活、家庭生活、社会生活以及自然常识、生活常识和文明礼貌各种用语，对学生进行系统的听觉和语言能力的训练。因此，教师要充分运用教材对学生进行发音、听(看)话、说话的训练，提高他们对语言的理解与表达的能力。

且低年级的新生对周围一切事物充满了新鲜感，有求知欲旺盛的特点，教师要根据这一年龄段学生的特点，掌握聋生学习语言的规律，明确聋生的认识是由表及里、由低级到高级、由简单到复杂的过程，运用各种方法灵活地开展教育教学工作，避免用教语文的方法来上语训课，防止以读代说，以读代训。

直观教学是主要的教学手段，便于引导学生观察，启发学生联想，可采用图片、实物、演示、录像、动画、表演等直观手段进行教学。

通过语训教材中对话练习，贴近学生的生活实际，训练时，教师有机地创设一些情境，让聋生身临其境进行对话。同时，教师要鼓励学生在对话时，先认真听或看，之后大声说话，以便真正达到语训的目的。

二、创设语言环境，强化语言训练

生活是人类语言的源泉。语言是聋儿童了解社会和认知世界，适应人生，参与多姿多彩的社会生活的必不可少的工具。良好的语言环境是发展语言的必要条件，只有处于丰富的语言环境中，才能不断积累语汇，在不知不觉中掌握字、词、句。聋童因长期耳聋导致语言能力低下，他们无法去聆听洞悉大千世界里各种美妙动听、千奇百怪的声音，他们的世界里只有寂静，正如盲童的眼里只有黑色一样，他们根本无法了解到“声音”这两个字的真正意义，从而割断了大自然赋予他们学习语言的天然渠道，严重阻碍了他们语言水平的提高。鉴于聋童的自身特殊性，我们应因地制宜给聋童创设一个良好的语言环境，从听(看)话入手，从学说最基本的词语开始，进行听（看）说强化训练，是发展耳聋学生语言的一条重要途径。具体做法如下。

1.重视口语训练，迈好学习第一步

在口语训练中，教师总是要求聋童大声“朗读”，上讲台面对学生和教师“朗读”，以训练他们克服胆怯、自卑心理，逐步具备应变能力。尤其是在学龄语言发展的关键时期，为改善聋童因缺乏语音刺激和听觉反馈导致语言发展滞后，教师可为聋童进行听力补偿或重建，增加语音刺激，多种学习感官协调配合，使其视听结合模仿发音说话，注意纠正发音口型；与呼吸问题，改变聋童读词破句、发怪声怪调的现象.提高发音说话的自然度与流畅度。并把口语训练延伸至日常生活中，随时随地给聋童创造说话机会，逐步培养聋童敢说、爱说、会说。

2.优化课堂提问，激活趣味语言训练

课堂提问是各种语文基本功训练的引发点，是进行各项训练的有效载体。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，充分调动学生思维的翅膀，只有全程优化课堂提问，把语言实践的机会还给学生，才能有效地对聋生进行语言文字训练。课堂中创设师生相互问答的多种教学形式，激活学生的趣味语言训练，从各方面充分调动学生的学习兴趣，让学生在民主、和谐、宽松的学习氛围中学习。

3.丰富聋童知识，积累词汇

利用带学生外出活动、社会实践、游览观光等活动，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深语言应用的印象，让他们学得会、记得牢。其次利用聋童各种正常感官，积累词汇。可以把一些直观的、形象的词汇“以目代耳”地教给他们。如各种的颜色、形状之类的词；触觉方面可以让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以让他们去品尝、去理解。

4.增加交际机会，注重语言直观规范

聋哑学生大多远离父母寄宿在校，聋校一般都配有生活老师，负责管理、指导聋生课后的学习、生活。因此，他们肩负着既当老师又当父母的双重任务。听力健全的儿童放学后回到家里与父母说个没完，他们的语言水平就在“说”中迅速提高。聋生走出课堂，同学间以互相打手势的形式交流，他们的“说”就此中断，仅依靠课堂上说是远远不够的。此时，老师们就应挑起当父母的重任，要在管理、指导聋生学习、生活的同时跟他们“说”个没完。教师们要为聋生创设“说话”的机会，让学生敢于大胆地与正常人交往。正所谓“功夫在课外”，教师们要常常带学生外出，了解外面的世界。比如带学生到公共场所接受新知识，进行思想教育；带学生到公园观赏风景，让学生通过感官领略大自然的乐趣……当然这里的“说”一定要用口语，避免以手势代替说话。让聋生在说中学习语言、巩固语言、发展语言。

培养和发展耳聋学生的语言能力是社会生活的需要，更是培养聋生成为面向二十一世纪的合格的社会公民的需要：语言能力的训练是在多向互动中展开的，旨在为聋生创设一个良良好的语言环境，让每一个孩子都积极主动地参加到社会生活的各种活动中来，使他们人人学会说，学会看，乐于交流。当然，提高聋生对语言的理解与表达力，是一项长期而艰巨性的工作，它不光是语文老师的任务，也是全体从事特殊教育工作者及全社会人士的重任。只要我们共同努力，就一定能把这件事情办好。