浅谈民族地区听说读写的整合教学

云南省文山州广南县莲城镇那伦中心学校那克完小 陆昌宏

新课标指出：”教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”可见听说读写的整合教学的重要性。“听说读写”不仅是语言文字运用的内容和形式，而且又是教学活动的过程本身。如此多元化的知识建构，非灵活多样的教学方式，强烈的求知欲望和激昂的学习热情而不能实现。

民族地区由于多种因素的制约，主要是语言障碍，进行“听说读写”的整合教学难度更大。因此，教学中必须因地制宜、因材施教，把教学内容化整为零、化难为易，遵循从简单到复杂、从形象到抽象，分层递进的规律。

一、“听说”领先，培养学生思维能力

“学习是一种对话”，“听说”是对话的双方，即一个人与其他人之间的交流过程。“没有对话就不存在交流，没有交流的地方，真正的学习就不会发生。”听、说是学习的起点，是教学的开始。叶圣陶告诉我们：“在语言文字的训练，听、说、读、写4个词中间，说字最基本，说的功夫差不多了，听、读、写3项就容易办了。”因此,培养学生听说的能力，首先，应进行说的训练，鉴于“儿童是用直觉和形象说话的”，教学时，就从实物或直观教具入手，特别是低年级的教学，不便用普通话叙述的，还得用方言和民族地区语言解说。一物一词、一事一句地训练，只有说通顺，说清楚，才能听清楚，听明白。其次，就要养成认真倾听别人说话的习惯，在听的过程中体会和借鉴别人说话的方法和技巧。再次，反复训练，逐步达到说得熟练、说得准确，听懂内容、听出要点。在教学过程中表现为师生之间的对话和生生之间的对话。通过不断的交流、互动，问题在对话中迎刃而解，知识在对话中日积月累，技能在对话中发展提高。正如新课标所强调：“教师规范的普通话和高超的口语技巧，将会直接影响和陶冶一代又一代学生，必将促进全民族语言素质的提高。”因此，教师的主导地位不容忽视。

二、“读写”跟上，培养学生表达能力

“听说”是“读写”的基础和前提。只有提高了听说的能力，才能更好地进行读写。也就是说，没有一定的口语技巧就没有正确、流利、有感情的朗读；没能准确的听取就没有相对内容的写。反过来，读写又能促进听说的升华。

“听说读写”的结合，构成了语文教学活动的内容。低年级还是要借助实物或者情景图进行教学，教师还需带学生认读：一个词，几个词，一句话到几句话的练读，逐步过渡到段和篇章。要求读正确（不掉字、不添字、不错字），读流利（不重复、不结巴），读出感情（注意重音、停顿、节奏、变调），读出意境。写也一样重要，只有写才能打破语言文字运用受时间和空间的限制。低年级应从写字的正确姿势和执笔方法教起，通过教师的教育、引导，让学生从小就养成认真写字的好习惯。教学中以教材为依据，引导学生辨析字形结构，从描红开始，逐步临写；从部首开始到字词句段篇；从看着写到听着写再到默着写。其实，写也是一种读，读也蕴含着字要怎样写，读写交融。在提高要求的同时，就要注重写的质量，宁可要写得好不怕写得少，也不要写得多写得乱。这就要读写结合、互相渗透、激发兴趣，解决写的乏味和读的厌倦，从而提高学生的表达能力。

三、“听说读写”的整合，提高学生语言能力

“学生的语言能力主要是听说读写的能力。”“听说读写”是贯穿整个教学活动的一条红线，既没有单独的听，单独的说，也没有单独的读，单独的写的存在。他们互为依托，互相促进、相互发展、密不可分。只有“听说读写”有效地整合起来，才能称之为一个完整的教学活动或一节优质的课。

例如，教学《比尾巴》（教育部审定2016年义务教育教科书小学语文一年级上册“课文”第6课）时，我先激趣导入：你们的尾巴在哪里？找一找。学生动了起来，接着引导学生观察课文情景图：图上都是些什么动物，你见过吗？学生对公鸡、鸭子比较熟悉，对猴子、松鼠、兔子有所了解（有的说见过，但说不出叫什么。）只有孔雀学生不认识，这时教师就结合本地语言作解说。然后，指名分别说一说，它们的尾巴是什么样的，一人说后，其他人补充，让学生得到听说的训练。接下来，由教师带读第一、第二节后，把学生分成四个小组，以比赛的形式将两个组结合起来：一个组齐读第一节的第一句（问），另一组齐读第二节的第一句（答），即“谁的尾巴长？”（猴子的尾巴长。），这样句与句对应问答，依次类推。教师点评后，指名两人两人地对答。从而达到听说读的训练。再接下来，引导学生用比较的方法认识生字，如“巴—把””伞—公”, 其中“扌”和“八”是本课要求认识的部首, 这时，教师指导学生认识生字、部首以及笔顺笔画，让学生跟着说，并书空,认识一个就写一个。从而达到听说读写的训练。通过巩固练习：让学生自由组合，任选文中的问题进行对答；口头组词、抄写词语；指导朗读；背诵课文实现了听说读写的综合训练。

具备一定的课程整合能力是新课程对教师技能和能力的要求。具体地讲，就是实现教学与课程的整合，这意味着重建两者的理念。最终达到整合教学目标，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效整合。