课堂百态——自华课堂教学模式探索

广东省广州市白云区人和镇秀水村锦华小学 李建权

课堂是一个舞台，一个教师传道、授业、解惑的舞台，一个学生明理识道长知识的舞台。本来课堂就是这么的一个舞台，然而随着社会的进步，时代的发展，课堂教学模式也在逐渐发生了变化。怎样才能使课堂教学模式与时俱进，适应社会的发展，适应学生身心发展的需要呢？这是我们教育界需要深思和研究的问题。

一、现状使人堪忧

多年以来，教育界一直在抱怨我们的课堂气氛沉闷，毫无生气。上课变成了老师的个人表演，独角戏。学生课堂表现大概可分为三种：有的端坐于座位之上，责无旁贷地充当起一位很认真、很专心的观众，无论课堂如何沉闷，他们都表现出极其尊敬的样子，非常认真；而另一部分则思想游离于课堂之外。更有甚者，台下私语，手舞足蹈，“台上开大会，台下开小会”。

学生大多无自我个人言语，即使是偶有响亮热烈之时，也是读书或照背老师的话，课堂上一片和谐气氛。特别是我们听一些公开课，学生的发言皆是背诵教师精心设计的对白，偶然有学生说错了，旁边的同学就会加以提示，该生则恍然大悟，像背书一样地背出来。若果有谁说了自己的想法，或不按照老师的台词，则被视之为大逆不道，受众矢之的。有的老师甚至连学生的动作也加以指点，一律头正腰直手叠放。有的老师为了提高课堂举手率，想出很多绝妙的方法，比如吩咐学生会回答的举右手，不会的举左手，这样一来，全班同学都可以齐刷刷地高举着手，有些高举左手的学生，还特别的精神，特别自豪，特别自信，嘴里高嚷着“我、我、我……”。

二、改革过于单调、形式化

小组合作学习的模式在某地实施成功以后，造成轰动的影响，全国教坛皆纷纷效仿学习。一时间“小组合作学习”成了业界的热门词语。专家学者很兴奋，认为这是教育发展的一个重大突破。这一模式很快就的到推广实施，反映也相当热烈。这一模式的出现，是素质教育的一大突破和创举。小组合作学习模式的实施，的确相当成功。过往被批为一言堂，现在终于变成了多言堂，老师也忍受着学生的闹哄哄，笑容满脸称赞学生敢开口讲话，讨论自己的想法、意见。角色分配方面也可以有很多的选择，甚至还可以趁小组讨论时作一个现场指导。哪个小组不专心，则送以一记严厉的目光，讨论马上停止。学生亦乐然，同学之间的距离靠近了，互相讨论互相提示也容易了，说说悄悄话也方便了，顺便了解了解平时比较生疏的新同学，拉拉家常。课堂上一片欢声笑语，乐也融融。上课者，乐此不疲地进行小组讨论，小组学习，小组合组，即使是“课文的题目是什么”也要进行一番讨论，真有意思！听课者，也乐此不疲地看小组合作学习，并认真地记录学生讨论的问题，复杂的问题看作是学生有探究的精神，简单的问题则理解为是学生好学的表现。

三、探讨改革方向

笔者结合本校自华教育特色，研究自华教育、自华课堂，具体如下。

（一）课堂理念——“自主自信”

强调每一个老师在课堂教学中必须培养学生的自信心、自学能力，体现教师为主导、学生为主体，自主学习、合作探究学习的元素。

课堂中培养学生的自主、自助、自赏意识和能力，增强学生的自主度、自助度、自赏度。教师在课堂的核心是导学、导助、导演。为学生搭建学习的舞台，让每一个学生展示自我。课堂要充分师生互动、生生互动，互助合作。

在教学中要重在拓展学生的潜能，培养学生的学习能力，教会学生学习的方法，这是提高学生成绩和课堂质量的根本所在。建设新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，构建“自主、自助、自赏”课堂教学模式。给每个学生创造一个自主探究、动手实践、合作交流的时间和空间。没有差生，只有待优生。成为课堂中的主体、学习的主人，善于合作，有独立学习的能力，积极思考问题，有良好的学习习惯，思维能力有所提高，具有创新能力和实践能力。

“自主”是指：自觉从事学习活动、自我调控学习，有计划的、定时而有效的，采取各种有效措施，优化学习过程。

“自助”是指：把儿童的主体活动的组织与创造视为教育活动本质教学方式。学生的学习可以按自我意愿、自由选择所应掌握的知识量，突出体现自我要求、自我选择、自主安排，自由接受或探究知识。学习成为自我需要。

“自赏”是指：让学生做发现者、探索者，让学生自我欣赏，激发信心。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解学习内容有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

（二）课堂教学基本结构

“自主、自助、自赏”这一教学基本过程的设计思路是：以学生的生活经验或现实生活（直接经验）为教学起点，再过渡到文本内容（间接经验）学习，最后回到生活（实践应用）中去。它的基本结构为：

自主预习——自助合作探究交流——自赏自悟——点拨升华——检测拓展。

在这一教学过程中，强调师生交往形成平等的师生关系和互动的教学关系，体现了追求人性和创造性质的教学。通过师生、生生、文本、生活之间自由地探究、讨论、提升，在语言交融、活动交往、心灵交流中促进课堂生活的和谐发展。

经过研究实践，笔者认为此教学模式比较符合当下教育发展。