浅谈如何提升B类学校的生物有效课堂

广西平果县第二中学 王鸿宇

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。

高中课改呼唤工作方法创新，于是,生物有效课堂被提出来并应用于实际。新课改实行以来,很多学校特别是A类学校实行得轰轰烈烈，很有成效。实行生物有效课堂，在生物教学可以激活学生的创新思维，保持较浓的学习兴趣，培养学生的自主探究、合作精神和创造能力。调动学生学习生物的积极性，让学生想学，乐学，学以致用，学有所成。

一、生物有效课堂在B类学校实施的现状

我校是县级B类高中，入学成绩以中考B、C等级为主，可知B类学校学生团体的底子薄，很多学生学习动力不足，学习主动性偏低，学习成绩不理想，自律性较差，课堂效果自然不理想和出现很多的难控性，效果不理想。经笔者带领课题组研究成员对我市多所B类学校的调查听课与走访，情况大都一致：学生课前很少预习，课中的讨论部分很多学生要不沉默要不趁机聊天而出现乱糟糟的现象，学生学习生物的主动性和积极不高，造成本来要实施的有效课堂又变成原来满堂灌的方式，学生思维没有创新，以此就形成了恶性循环，生物有效课堂最终难以实行。可见A类学校实施生物有效课堂的方法在B类学校是行不通的。因此，因材施教，寻求一套符合B类学校生物有效课堂的方法迫在眉睫。

二、以＜提升B类学校生物有效课堂的研究＞为题目,成立课题组,组织课题成员共同研究探求改善现状的方法

(一)组织成员学习理论知识

1.建构主义

建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为知识主体的学生和作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构主义获得，建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。

2.合作学习理论

合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：积极的相互依赖；小组及每个小组成员的责任感；面对面的创设性的相互交流；小组技能；小组的自我评估。

3.目标教学理论

目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。

4.结构教学理论

学生通过学习所得的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过人为加工，把各知识点联系起来。

(二)具体实施研究分三个阶段

第一阶段主体目标：调查B类学校实施生物有效课堂的现状并分析原因，收集改进方法。

1.根据研究方案，启动课题研究。

2.调查了解B类学校实施生物有效课堂的现状和造成原因，撰写调查报告。

3.整理生物课堂中各种现象的教学案例，总结成功与失败的过程与原因，完成实施报告。

4.汇总。

第二阶段主题目标：对“课堂与学生，实施师生互动、激发学生兴趣”教学模式的探究。

1.对照前期的课题研究，进行自查自纠。

2.通过分组学习、答题竞赛、以“一站到底”、“最强大脑”等趣味活动，提高课堂教学效果。

3.开展“设立梯度性、探究性问题情境”的课堂探究活动。

4.召开课题小组成员会，进行汇总,撰写实施报告。

第三阶段主体目标：提出提升B类学校生物有效课堂具体方法。

以学校教研组或备课组教研活动为依托，开展“如何有效导课”“如何优化作业设计”等的探究。确定属于B类学校生物有效课堂的模式，分工编写适合B类学校学生导学案，练习和测试题。

三、总结提升B类学校的生物有效课堂的几点建议

（一）教学内容以简单基础为主,再循序渐进

我校是县级B类高中，入学成绩以中考B、C等级为主，可知B类学校学生团体的底子恶，如果讲课的内容深而难,学生不理解,就会对学习产生厌恶感。不如先讲最基础的内容,让学生易于接受并乐意接受。

（二）监督强调学生一定记笔记,有自己的笔记本,每节课前10分钟循环阅读笔记

B类学校很多学生学习动力不足，学习主动性偏低，如果不重点强调记笔记,加之他们不及时地去复习,课后很容易忘记,日积月累,就会出现一问三不知学了后面忘前面的局面。每个学生都记笔记,把它当成作业来检查,不及时记者,给予登记批评,并在每节课前十分钟反复阅读,经过一年多的观察,效果显著可见.

（三）在”有趣有效”导课方面更要下大功夫,制造良好的开端

课堂教学的导入新课，犹如戏曲的“序幕”，有酝酿情绪，集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计导课，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，有助于学生获得良好的教学效果。教师可以变换不同地导课方式,引学生入课。可用故事,情景,实验,设问,图片等方法导入。

（四）通过分组学习、答题竞赛、以“一站到底”“最强大脑”等趣味活动，提高课堂教学效果。并开展“设立梯度性、探究性问题情境”的课堂探究活动

坚决摆脱”教师满堂灌”的旧的教学模式。经过我们课题组一年多的努力,证明B类学校也是可以开展探究式教学的。那就需要根据学生的底子而设立梯度性、探究性问题情境,开展一些趣味活动,有奖罚,教师巧妙地引导,让学生作为主体调动起来,发挥作为组员的责任和义务。我们的做法是把每组的前后两桌作为一个小组,每组设定固定的一个座位坐为小组长,以后的问题都是以小组为单位提问,问题提出后,小组长马上组织组员讨论,生成答案,再由小组长指派一名组员回答问题。回答正确的小组可以积分,到一定程度可以得到小奖励。这大大激发了学生们的热情和兴趣。一年多来,课堂的氛围得到了显著改善,同学们地成绩自然提高了。