Photoshop图像课中做学教一体化教学模式的应用

2017-03-09天津市南开区职业中等专业学校

卫星电视与宽带多媒体 2017年15期

天津市南开区职业中等专业学校董蕾

Photoshop图像课程是职业学校计算机专业学生的一门必修课，是体现职业学校学生职业能力的一门很重要的课程。要求理论知识与实践操作训练并重，理论与实践教学缺一不可。

一、做学教一体化的教学模式

1.什么是做学教一体化教学模式

做学教一体化教学模式，以“做”为主，“做”是教的基础，也是学的基础。在以就业为导向的职业教育教学活动中，“做—学—教”是一件事情，是互相融合、不分先后、边做边学边教的一件事情。在做的过程中，学习知识和技能，发现、研究和解决问题。教师在做中教，学生在做中学，激发学生的学习兴趣，提高职业学校学生的职业素养，让学生掌握技术与技能的同时，形成职业核心竞争力。

2.与传统教学模式相比

在传统的《Photoshop图像》课教学过程中有以下两个误区：一过分强调书本知识，忽视学生能力的培养，围绕OSTA考试，考什么教什么，不考的不教。二是认为Photoshop课就是操作类课程，不需要讲任何理论。在学习过程中，教师直接演示讲解例题的操作步骤，不给学生思考的空间。

与传统教学模式相比，做学教一体化教学模式要求教师从目标定位出发，强调创设情境，鼓励自主学习、合作交流。将教师讲授为主变为学生自主探究为主，将教师为主体变为学生为主体，提高学生的主动参与性和独立思考的能力，建立师生平等的学习合作关系。

二、做学教一体化教学模式下《Photoshop图像》课的教学

1.以多元智能理论为指导，调整教学目标的定位

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳通过研究证明：人的智力是多能的，智能在学生个体身上的体现是多元的，智能要素结构性是差异的，而差异是绝对的。做学教一体化模式要求以学生为主体，尊重学生的个体差异性，因此，多元智能理论是当前职业学校教育改革的一个支点。

Photoshop课作为一门职专计算机专业必修的专业课，以往在制定教学目标的时候，比较注重学生认知能力的方面，但学生能力、思想情感价值观的培养同样重要，三者应该共同融入到一堂课中。让学生通过图像课程的学习不仅掌握绘图能力、选定技巧、图层处理等认知能力，更要让学生知道图像这门技术在日常生活中有哪些行业正在使用。

2.以任务驱动为载体，突出学生“做”的重要性

“任务驱动”是指教学过程中，以某个任务为中心，通过完成任务的过程，学习基本知识和技能。“任务驱动”适用于学习操作类的课程尤其适用于学习Photoshop图像，其特点就是紧紧围绕任务展开教学。

在Photoshop图像教学中，我将教学内容分为8大模块，即选区、绘画、图像合成、绘制基本图形、图层、滤镜、网页和综合应用。每个模块又分成20个小任务，这些任务由模块要求的基本操作组成。教师首先布置清楚课堂要完成的任务项目和课后作业的要求，让学生练习，教师巡视并作个别指导，教师根据学生遇到的问题，讲解演示，学生再练习，如此反复，直到完成任务项目。最后教师和学生一起对上交的作品进行点评打分，选出优秀作品给予鼓励。

例如，在“图层”模块中，我给学生设置了“我美丽的家乡”这一任务，学生先2-3人分为一个小组，在组长的带领下用手中的相机或者手机拍摄美丽家乡的照片，在课上利用所学的图层合成的技术，将素材合成为一幅幅美丽的作品。学生亲身参与素材收集、处理、合成、修改的全过程，增强学生的自信心和责任感。

“做学教一体化”的教学模式之所以可以达到很好的教学效果，主要因为学生遇到的困难和问题能及时询问和解决，教师最大化的为学生提供了展示能力和才华的平台，为学生走上工作岗位奠定了夯实的基础。

3.穿插微课视频教学，让学生“做”的有参考

在教学中，教师一般先让学生根据提示完成任务，然后再演示操作步骤给学生看。这样做有一个弊端，因为学生的操作水平不齐，有的学生操作能力比较强对基本任务没有疑问，操作非常快，基本任务很快就可以完成。而教师统一控制每一个学生，就会造成这些学生没有时间去完成拓展任务。将微课视频教学穿插到课堂教学中，就可以很好的解决这个问题。能力强的学生在完成本节课基本任务的基础上，可以参看教师提供的拓展任务微课视频继续完成拓展任务。对基本任务有疑问的学生也可以参考基本任务的微课视频来继续完成。这样既给有疑问的学生提供了方便，也给能力比较强的学生有更多时间做拓展任务，达到补差培优的效果，同时学生的提问减少了，也可以减轻教师的负担。