文言文教学合作课模式研究——利用小组合作、碰撞逐级消化知识

广西贺州市八步区贺州市中学 吴洁芳

高中文言文教学由文言知识教学与文本思想内涵与艺术特色的鉴赏(后文简称“文本分析”)两大部分构成。很长一段时间以来，在文言文阅读的教学过程中，对于在教学过程中落实文言知识与文本分析这两个内容的教学，有两种比较普遍的简单化的教学方法。第一种是以教师详细地分析文言知识。第二种是弱化文言知识的分析，以理解文言文的思想情感，把握文章的艺术技巧为教学重点的教学方法。这两种教法都呈现出明显的弊端。

一、“先学后教”的定义

“先学后教”的文言文教学模式是一种归纳式的教学模式。它以众多语文教师长期的文言文教学实践为基础，从宏观上把握了文言文教学中文言知识与文本分析两大要素的密不可分的关系，综合了多种分别针对文言知识与文本分析的教学方法(尤其是文言知识教学方法)，并从中抽象概括出相对稳定的，具有有序性与可操作性的活动程序。 简言之，“先学后教”是指充分发挥教师主导与学生主体的作用，以学生自主学习，落实文言翻译来带动教学进程，通过先学习、后教学的基本步骤，综合运用多种教学方法，将文言知识教学与文本分析结合在一起的一种高中文言文教学模式。

二、“先学后教”文言文教学模式的实施步骤

(一)学生初学全文

这一环节是教学准备。它的目的是让学生通过课前翻译，把握文章大意，积累文言知识，为进一步探讨文章打下基础。它的主要内容是：学生借助课文注解和辞典两样资料，在规定时间内，独自对即将学习的文言文进行全文直译。翻译是一种综合的文言知识整合运用，对学生的要求较高。也是读懂文言文文意的重要环节。

(二)通过小组研讨、班级讨论整合学习重难点

初步确定全文的教学重难点，尤其是文言知识学习的重难点

全文教学重难点的设计可以根据单元学习要求、该篇文章本身的特点及教师个人对文章的阅读体验去整合。尤其是结合教师个人对文章的阅读体验去整合教学重难点这一步，可以让课堂更具个性。比如在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文的教学中，笔者对于描述孔子的表情的词——“哂”字特别有感觉，那么完全可以在教学重点中加入对孔子的性格心理的分析，引领学生去挖掘孔子在坚持自己的理想时那种看似从容实则充满愤激之情的心态。往难点上去拓深的话，这个文章甚至可以上升到研究孔子的理想这一高度。这样的一些重点和难点的设计，如果缺乏教师个人的阅读体验，只是照本宣科的话，是很难调动学生学习探究的热情的。

当然，在教学重难点的设计上，更重要的还是整合好文言知识学习的重点和难点。批改学生的课前翻译，关注文言知识细节和学生在翻译中对文意的初步理解。分析学生翻译中出现的文言知识问题，调整和补充教学重难点。

(三)利用小组内碰撞，班级组间碰撞共同分析文言知识，并挖掘其中蕴含的文本内涵

在文言知识教学的这一阶段，教师应充分调动学生在组内的交流讨论，让学生能力的个体差异解决初步学习发现的问题，利用学生解决学生自己发现的问题，让他们用自己的语言和方法解决比较简单的文言知识点问题，同时又可以吧大部分同学在初步学习阶段没有办法解决的问题过滤出来，从小组内部提交到班级讨论阶段，让班级内能力更高的同学解决问题或者通过师生研讨的方式解决问题。这个过程把课外学习的过程和成果延伸进课内，教学重点和难点在课堂呈现可以更突出，也是围绕大部分学生初步学习后发现的问题展开，课堂教学有的放矢，更有针对性也更高效。同时在解决问题的过程中，教师在课堂上还可以针对小组提交上来的问题和难点进行方法的指导和方法的总结。

(四)班级交流，师生共同分析文本内涵及艺术技巧，内化文言知识

文言知识教学是文本分析的基础，同时文本分析也能反作用于文言知识教学。在文本分析的过程中纳入文言知识，那么文言文教学课将更有“文言味”。强调文言文教学的“文言味”，是“先学后教”教学模式的一个重要特点。比如在《邹忌讽齐王纳谏》一文的文本分析中，有一个问题是让学生感知主人公邹忌的“美”。关于这个问题，我们当然可以用文章开头的第一句话来概括：“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。”这句话如果在文言知识分析中，我们会把注意力落在“修”“有”“昳丽”三个位置，从大意上来说，这句话也不难理解，学生自然会说得出邹忌的“美”，在于又高又帅。但是，更细心的学生则找得出更准确的理解：邹忌不单是高，而且身材特别好，然后才是那张脸长得很好看。“帅”字在人们的观念中其实包含了脸蛋好、身材好、气质好，所以大多数学生都会忽略了“形”字的含义。只有更细心的学生，才会从字字落实的角度去关注句中的“而”字与“形”字。虽然这两个词并不影响学生理解文章的大意，但如果我们在文本分析的过程中能重视文言知识对思想内容的影响，那么学生就能从那些看上去很简单的字词中体会到丰富的思想情感。这也正是阅读课的终极目标。因此，我们很有必要把那种割裂了文言知识的文本分析转化为重视文言知识，挖掘文章的丰富内涵。

(五)学生再译文章，整合课堂学习的内容

再译文章作为整个教学策略的最后一个环节，以学生课后作业的形式完成。

作为文言知识的综合检测，翻译具有重要的意义。在常见的文言文阅读教学中，翻译只是课内的任务。“先学后教”的教学策略则不单强调学生的课前翻译，还强调课后翻译。课后翻译是文言文课堂教学效果的体现。经过文本思想内容的分析之后，学生对文章的整体理解肯定会有所提高。

只要能够把握上面所述的五个教学环节，让学习的主体把课堂内容在课外延伸，讲课外学习成果在课堂进行展示交流和碰撞，文言文的教学在教师和学生两方面就能达到双赢。