农村中学语文“导学—自学—互学”教学模式的应用研究

2017-03-09吉林省长春市九台区饮马河中心学校王崇哲

卫星电视与宽带多媒体 2017年15期

吉林省长春市九台区饮马河中心学校王崇哲

追求教学效率是教学的本质特性，然而，在当前的农村学校教学实践中，仍然存在教师教得累，学生学得累，教学效率低的问题。因此，针对目前农村课堂教学的现状，积极探索“导学—自学—互学”模式研究，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、探究的能力，使初中生逐渐喜欢上语文，从而提高课堂的教学效率。

一、“导学-自学-互学”教学模式核心概念界定

1.导学模式

导学模式是学生在教师的精心指导下开展的一种师生双方交互活动的形式。教师的指导主要是由系统的讲授转变为定向、辅导和启发。学生依据教师所指定的作业，按照教师所指导的学习方法，进行自学。

2.互学模式

互学模式是学生之间相互直接合作学习的一种组织形式。由于学生之间具有共同的心理特点，彼此比较了解对方的学习难点，因此也是学生学习组织的一种重要形式。

3.自学模式

自学模式是学生以教材为对象借助各种工具、手段独立展开学习活动的一种形式。特点是每个学生可以按自己的速度调整学习进度，有利于照顾每个人的个别差异，有利于培养学生独立学习能力，以及克服困难的顽强意志等。

二、“导学-自学-互学”教学模式国内外研究现状

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学模式与途径。19世纪20年代，杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调了学生的主体作用。现在影响较大的有效教学模式主要有：布鲁姆的掌握学习模式，奥苏贝尔的“认知—同化”模式、阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

国内目前影响较大且能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。

三、“导学-自学-互学”教学模式研究的价值及意义

“课堂教学模式”是一个动态的需要不断探索的课题。德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。"因此，本模式的研究有利于从动态上把握教育教学过程的本质和规律，也为我校在全市的课堂教学模式的探索、学生的个性发展、教师专业发展、学校特色建设开拓一条可行性道路。因而本模式的理论研究既具有现实性的特点，又具有超前性的特点，有较大的理论价值与较强的实践意义。

四、“导学-自学-互学”教学模式应用的具体内容

1.精心设计导学案，让学生学会自学

导学提纲就是这篇课文的学习目标、学习重点、学习难点和这篇课文要掌握的知识点。这四个方面一列出来，学生就知道这节课该学习什么内容了。尤其是学生懒得读懒得做又不会组织语言来答题的课外阅读，一定要在具体的实际问题前总结好方法，以指导学生作答。

2.检查学案、了解学情

学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质标志性的展现，所以，教师要通过学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。

3.合作探究、交流展示

学生把自主学习中遇到的疑点、重点、难点问题提出来，与小组同学一起讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题的特点，教师让同学回答或板书展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

4.精讲点拨，总结规律

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：一是讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。二是讲难点；对大部分同学不会的问题。三是讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：学生自学已学会的不讲；学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，初一、初二学生能力达不到，这些知识可不讲。