“运动达人”养成记——大班幼儿运动活动的试验故事

上海市宝山区康桥水都幼儿园 袁陈艳

一直以来，我眼中的运动，从来与“自主”毫无关系，因为运动器械是固定的，运动的内容也是预设的，幼儿哪来的“自主”，而且我也一直认为运动是不需要自主的，只要完成运动量，达到锻炼身体的目的就行了。

然而这一次的教改实验，却让我对“运动中的自主”有了新的认识和发现。

试验前：

今天的运动内容是玩滑滑梯，孩子们上上下下、一遍又一遍地跑上又滑下。

众众几次爬上了滑滑梯，可是并没有滑下来，一会儿还是从梯子上走下来了。

“怎么了众众，怎么不玩啊？”

“不好玩！”

正在滑滑梯拐角处的轩轩听到了，也对我喊道：“老师，我们已经玩腻了，就这样滑来滑去太没劲了。”说完小嘴一撇，双手一摊，跑去滑滑梯旁边玩起了吊环。

不好玩，那怎么办呢？孩子已经呈现问题了，作为老师，我得有效回应，我得激起他运动的兴趣。可我当时一头雾水，不知道如何介入，如何正确指导便匆匆结束了运动。

我的分析：

运动前两位老师负责搬运器械，并按预设把所有运动器械摆放到位，接着，孩子们就按照老师的设计开始玩，这就是我们目前的运动。为什么孩子会觉得不好玩，不玩了？

首先运动场地的设置一成不变。滑滑梯属于大型运动器械，因此每逢综合区，老师就选择滑滑梯让孩子进行运动，没有添加任何辅助材料，这样的运动一直从小班持续到大班，因此孩子们早已失去兴趣。

其次预设的内容缺乏挑战。大班的孩子能力较强，滑滑梯纯粹的爬上滑下已经满足不了他们作为大班孩子的运动兴趣，而且这么简单的运动项目对于他来说没有任何的挑战。

我的反思：

1.丰富运动器械，提供多种运动的可能性，将运动的场景交给孩子

随着幼儿能力的发展，幼儿对于老师创设的场景已经失去兴趣。对于大班孩子来说，可以先与他们进行交流商量，选择孩子们较感兴趣的内容，并且鼓励孩子自己选择器械，创设运动场景，做运动的小主人。

2.灵活转换方式，激发新的兴趣

滑滑梯下面是一个可以互通的结构，犹如一个山洞一样，我们可以利用这样一个条件和孩子们玩钻山洞的游戏，在活动过程中也给孩子一定的挑战，通过人为设置障碍来帮助孩子练习弓身快速跑和匍匐前进，这样的方式极大地激起了孩子运动的兴趣和探索欲望。

试验后：

第二个星期，我和孩子们共同讨论了滑滑梯的玩法，最终根据孩子们的建议，以 “小小消防员”为名开展了运动活动，我们把整个大型滑滑梯创设成一个着了火的游乐场。活动开始，孩子们穿上消防服，带上装备，开始救火。因为消防队员还要携带自己的装备，所以有的孩子在行进的过程中遇到了困难，我鼓励消防队员互相帮助着往上爬，以更快地救出游乐场的“小朋友”，所有消防队员最终在合作中一起完成了救火救人的任务。当孩子们卸下消防服的时候，大家都跟我说：“老师，真好玩，下次我们再玩，好吗？”

我的分析：

“尝试新奇、有野趣的活动，活动富有挑战”是学前教育课程指南中对运动活动的提出的要求，而“消防队员救火”正是一个借助于滑滑梯倒着滑的新运动方式展开的新奇运动，活动中孩子们自己设计了各种玩法。从孩子欣喜而又紧张的“救火”表现中，我同样被感染到了那种回归生活、回归自然的兴奋，野趣的运动方式让孩子的心中充满了愉悦感，而当孩子们突破往常独立一人空身往下滑的习惯，两人合作把伤员从滑滑梯滑道上往下抬的时候，这对于孩子来说又是一个全新的挑战，同时也是孩子运动中勇气的表现。

其次，“根据孩子的年龄特点创设合理的情境来支持孩子的游戏行为，提供适宜的材料来激起孩子运动的兴趣”显然也是作为新时期教师不可或缺的专业素养。我们班的孩子在小班阶段已经学会了平面爬行的基本技能，并且在运动过程中也有过同伴间互助的尝试，有了基本的自我保护意识。到了中班，他们已经具备尝试更有挑战的坡道爬行的能力，并且也愿意商量着与同伴合作完成一个任务，对于运动中可能出现的危险，这个年龄阶段的孩子也已经具备初步的自我保护能力。“消防队员救火”正是一个完全符合年龄特点和已有经验的游戏，教师通过与孩子共同创设失火环境来支持孩子所生成的“滑滑梯倒着爬”的运动内容，同时也通过消防员装备等辅助材料的提供，来充分激起孩子运动的兴趣，并以成功帮助别人的情感体验来丰富运动活动的内涵。

我的反思：

出于安全考虑，有时候教师对孩子的运动范围和内容做了很多的限制，不敢放手给孩子更多的运动挑战，于是造成了运动活动相对局限的局面，最重要的是限制了孩子身体动作发展的需要。是保守还是解放，是充分相信孩子的潜力，放手让孩子去尝试，还是无视孩子的兴趣和能力，打着安全的旗号去压制孩子运动的需求？反思新课程关注孩子终身发展的教育观，我们可以清楚地知道，作为教师，没有理由因任何因素去压制孩子的运动兴趣，我们所要做的是充分相信孩子的潜力，通过有效的措施来保证孩子运动活动中的安全，以满足孩子身体运动和终身发展的需求。顺应孩子的需求，听从孩子的游戏意愿和玩法，所产生的“消防队员救火”是一个颇具挑战的运动活动。

我的收获：

通过本次教改试验梳理了教师在运动中幼儿自主运动的策略。

一、注重活动内容的设计，构建主动参与的情景

1.运动内容要喜闻乐见

游戏是幼儿运动中重要的一部分，所以我们常通过各种游戏形式使运动器具和材料 “活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。

2.运动内容设计要推波助澜

层层递进的游戏情景使幼儿在运动中更积极主动地参与，不仅使技能动作得到很好练习，更让幼儿感受到运动的无穷魅力。

二、注重运动材料的提供，创设主动参与的环境

材料要丰富；

材料的提供要层次分明；

材料的提供要挑战自我。

三、注重运动过程的引导，激发主动参与的运动热情

1.问题的引导要化简为易

在活动中给予幼儿最大的自由——选择自由、结伴自由、玩法自由，让幼儿按照自己喜欢的方式活动，不断的幼儿主动探索，发挥了幼儿的主动性。

2.教师的角色定位要正确

教师是幼儿运动的的引导者与支持者，更多的时候处于一个观察者的角色，观察幼儿运动中的行为表现，当运动受限时以平等的“玩伴”的身份介入孩子的活动，借此来给孩子提供适时的指导。

自主，原来就是放手。

自主，原来就是跟随孩子的意愿和兴趣去做积极地配合，让每个孩子都能成为运动小达人。