阅读促识字

北京第二实验小学大兴实验学校 董 蕾

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”“叫字排队”“找敌人”“读文找字”“姐妹相遇”“玩玩字卡”“找找朋友”“开火车”“表演动作”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。

例如，“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。

二、依托课本，随文识字

课文是学生识字的载体，低年级编排的课文大部分都短小精炼，琅琅上口，孩子在朗读的过程中就记住了词语、句子。在教学中，教师可以抓住文本提供的规范句式展开教学，联系学生的学习环境、联系学生已有的生活经验，通过迁移、辨析、模仿等方式，帮助学生在正确理解词义的基础上，正确地使用词语，使识字教学与语言训练紧密结合。多次重复使用一个词语，必然会加深对词语的认识和理解，这样会使我们的教学更加饱满、有效。

教学中我们可以根据生字特点，把生字、词语、句子结合起来进行教学，通过朗读，复现生字，记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处；通过朗读，比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。

每个字都有其自身的特质，而把它放入不同的语言环境又将呈现出不同的风格。因此，根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣，培养学生全面的语文素养。

三、拓宽识字环境，教学课堂无限延伸

识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”“商店招牌”“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”“中央电视台”等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

营造良好的校园环境。学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”“宣传栏”“光荣榜”等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”“识字天才”“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。罗曼﹒罗兰曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”相信只要我们教师在教学中善于发现，大胆创新，就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾御汉字能力，打好语言基础。

四、多读课外书，阅读识字

全国小语会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》中强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

课外阅读深受孩子们的喜爱，但最初他们是无法独立完成的。对于低年级的孩子来说，只有借助有趣精彩的故事情节，激发他们的识字兴趣，才能有效的记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。所以识字是阅读的基础，阅读是识字的途径，它们相辅相成，相互推进，共同发展。

为了激发孩子们的阅读兴趣，我发给他们《快乐读书报告单》，每周填写一张。这张单子包括：1.书名、作者以及字数介绍。2.选择这本书属于哪一类？分为童话故事、文学名著、历史地理、神话故事、自然科学、人物传记以及其他书籍。3.选择我喜欢这本书的哪一类？包括图片吸引人、人物有趣、故事动人、神话故事，词句优美等。4.摘录我喜欢的好词好句。5.我的收获和体会。每周一我都会收回一张《快乐读书报告单》，然后选出优秀的贴在教室的扎板上进行展示。课间的时候，孩子们就会争着去欣赏，看看谁的报告单被展出了，他读的是什么书？读后有什么收获？如果很好看还可以借来读一读啊。一个学期下来，我发现孩子们越来越喜欢读书了。学生在阅读的过程中可以巩固所学生字，还可以认识很多新字；在填写《读书报告单》时学会了选词用字；并且结合读书报告单可以写一写自己的感想，不仅增加了识字量而且提高了写作能力。孩子们的阅读兴趣越来越浓，渐渐的这形成了一种良性循环，阅读促进了识字，识字越多，阅读量就越大，也就越发喜欢阅读了。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。