ESP教学在中职护生医护英语听力教学中的应用研究

2017-03-09滕洁李婕

卫生职业教育 2017年18期

关键词：医护英语听力听力

滕洁，李婕

（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

ESP教学在中职护生医护英语听力教学中的应用研究

滕洁，李婕

（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

听、说、读、写是英语学习的四项技能。在这些技能之中，听力是重中之重，基础中的基础。主要分析中职护生医护英语听力教学现状及问题，并通过分析ESP教学在中职医护英语听力教学中的可行性和必要性，提出ESP教学在中职医护英语听力教学中的实施策略。

ESP教学；中职护生；医护英语听力

听力是英语学习四大技能的基础，而教师通常把教学的重心放在语法、词汇、阅读的教学上，导致学生不会听、听不懂。护理专业领域人才培养的基本原则是“以服务为宗旨，以就业为导向”，强调的是培养学生在护理工作中应用英语进行沟通的基本能力。普通英语教学模式无法做到把专业技能和英语两者结合在一起，无法满足护理专业学生在专业上对英语的特殊需求，致使人才培养与行业发展不一致。基于以上的情况，有必要在医护英语听力教学中引进ESP模式以解决学生不会听、听不懂的问题以及人才培养与行业发展不一致的矛盾。

1 ESP教学理论

专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，它强调开展基于学科内容的语言学习，学生可在提高英语水平的同时，掌握一部分专业英语技能[1]。对于如何界定特殊用途英语，Halliday提出：ESP教学指的是和特定的职业或学科有关的英语，依据学习者自身特定的目的和需要而开展的英语教学[2]。ESP的发展经历了5个不同阶段：语域分析（Register Analysis）、修辞或语篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目标情景分析（Target Situation Analysis）、技能和策略分析（Skills and Strategies）、以学习为中心（Learning Centered Approach）[3]。ESP对于当今英语教学的一个重大贡献在于它强调了需求分析对于涉及大纲和安排教程所具有的重要意义[4]。

2 中职护生医护英语听力教学现状及问题

2.1 教师医护方面的知识有待学习

医护英语将专业技能和语言结合在一起，具有复合性和交叉性等特点，这就要求承担医护英语教学的教师不仅有扎实的语言基本功，更要了解护理方面相关的专业知识，成为“双能型”教师。然而现实的情况是大多数中职英语教师都是英语专业毕业的，医护方面的知识有待学习，这样的师资现状与涉外护理专业的发展不相匹配，因此有必要加大医护“双能型”教师的培养力度。

2.2 教师的教学方法和教学模式不适合医护英语听力教学

现在大多数学校还是采用“教师播放听力材料—学生听—对答案”的教学模式，在这样的教学模式中，教师不清楚学生听懂了没有，学生即使没听懂也没和教师反映，只是机械地照搬答案。除此之外，教师的教学方法也没能达到培养双语护理人才的要求。ESP英语教师在日常教学行为中需要寻找合适的教学方法，帮助学生学会听、听得懂。

2.3 学生英语水平对英语听力教学的影响

2.3.1 语音、语调对听力的影响英语学习包括听、说、读、写，其中听是学生最基础的技能，同时也是学生必须掌握的技能。听的过程就是听者的语言知识、背景知识与输入信息或声学符号相互作用的过程，是人们获取信息和进行语言交流的重要手段之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。不少学生在最初学习英语时，没有掌握正确的语音知识，发音也不规范，很多单词读不准确，无法识别听到的内容，就更谈不上理解。没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，都有碍于听力能力的提高[5]。

2.3.2 学生语法、词汇知识掌握不好学生没有掌握较多的词汇，这是造成听力障碍很大的一个因素。学生词汇量不多，必然造成对听力材料的不理解，学生如果遇到很多生词，而这些生词又恰好是材料的关键词汇，对答题的影响就更大。即使学生都听懂了单词，有时也不理解整个句子的意思或是一知半解，这是学生语法不过关造成的。因此，在平时的听力学习过程中，教师不仅要丰富学生的词汇量，也要注重培养学生的语法意识。

2.4 教学资料不够完备

目前专为中职护生编写的英语教材只有外研社版的《涉外护理英语》《医护英语》两本可供使用，选择性较小。教师在选择听力材料的时候，要把重点放在与专业相联系的语言练习上，所选材料的难易程度要符合学生的实际，既不能太难，也不能太容易。所选的材料太难，学生听不懂，也就不愿意去听；所选的材料太容易，对学生没有挑战性，他们也就不想去听，同样达不到效果。

3 ESP教学在中职医护英语听力教学中的可行性和重要性

3.1 ESP教学符合双语护理人才培养模式要求

随着我国经济实力的不断增强，在国际社会中发挥着越来越重要的作用，英语的学习也变得更为重要。社会的不断发展进步，对人才培养提出了更高的要求。社会需要复合型人才，单纯的英语学习已经不能满足社会的需要，所以现在的英语学习不同于以往，而是与特定的专业结合起来。在医学护理领域，由于涉外护理英语专业的发展，“语言+技能”这类复合型人才供不应求。在护理专业引入英语口语ESP模式，符合双语护理人才培养模式的需求。

3.2 ESP教学符合中职护生医护英语听力教学的实际

无论身处海外，或在国内的涉外医院工作，若因语言的隔阂，而无法让外国病患感受到关心及温馨服务，总是一大遗憾[6]。医护英语听力教学应以ESP教学为指导，与学生未来职业相挂钩，为中职护生综合能力的培养打好坚实的基础。

4 ESP教学在中职医护英语听力教学中的实施策略

4.1 教师加强医护知识的学习

中职院校可以对现有的英语教师队伍进行ESP培训，在院校内实现资源共享，根据英语教师所教授课程安排他们去听课，充实英语教师的专业知识；安排英语教师到相关涉外医院强化专业知识和实践技能；为英语教师积极地创造外出进修的条件，弥补自己护理知识的不足。

4.2 改进教学方法和教学模式

英语教师在进行ESP教学时应考虑到中职护生的英语水平，结合他们今后职业发展的需求，创新教学方法和教学模式，帮助学生学会听、能听懂。

4.2.1 精听与泛听相结合在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。在听力训练前，教师可先向学生介绍所要听的材料的背景，列出听力材料中的生词及涉及的语法知识，在听之前给学生大概讲解。除此之外，教师应培养学生听的技巧，如学会听关键词等。

4.2.2 采用任务型教学法ESP英语教师可以用行为导向的教学方法将每一次课的教学目标分解成一个个的学习任务，使学生通过具体任务的完成来实现课程的教学目标。

4.3 提高学生的英语水平

中职护生的英语水平普遍较低，这必将影响ESP教学的效果，所以提高中职护生的英语水平是提高ESP教学效果的一大途径。学生的语音语调、词汇量、语法掌握程度等影响着听力教学的效果，所以教师要采取措施纠正学生的语音语调，督促学生记单词。听力学习本就枯燥，如果学生对此不感兴趣就更不想去听，所以与其一味地坐在教室听录音，还不如尽可能多地组织学生到合作的涉外医院去参观实习，让学生在现实的情境中听，提高听力水平。

4.4 编写适合ESP英语听力教学的材料

目前可供中职护生英语学习的教材寥寥无几，没有专门的听力教材，这与听力在英语学习中的重要性不相匹配，所以应该编写适合ESP英语听力教学的教材。