基于任务驱动下的农村初中数学分层分组教学模式探究

刘东

【摘要】所谓任务驱动，是以教师的教学情况为主，学生在教师的指导下，结合任务的驱动力，进行自主学习、自主探究、互相团结合作的研究与学习，最终完成学习任务.任务驱动强调建构性的理论教学方法，关键在于教学任务和教学情境的创设.将任务驱动教学模式运用到农村初中数学教学中，增强学生的数学思维能力，让学生成为学习的主人，增强主人翁意识.还可以培养学生的数学逻辑思维能力，努力让学生在教学研究中逐渐培养良好的学习习惯.

【关键词】农村；初中数学教学；任务驱动；分层分组

【课题】广州市教育科学“十二五”规划2014年度农村专项课题《任务驱动下的初中数学分层分组教学模式研究》（课题编号：1201462241）.

一、引言

在新课程改革背景下，任务驱动教学模式是一種新型的教学模式.在教学过程中，将所要学习的课堂知识进行分层，将知识任务化，制订共同的教学目标，在教师的帮助与指导下，根据学生实际的发展水平、知识水平进行个别的教授.在任务驱动教学模式下，我们更要注重农村初中学生之间存在的差异化水平，实施分层分组教学理念，指引学生进行合作学习.从而使学生在学习上互相帮助，增进团结意识，树立良好学风，更好地提高数学学习成绩.

二、分层分组教学模式的实施背景

（一）教育背景

现代教育讲究“因材施教”，即针对学生的实际学习情况，在教师的指导下，为每个孩子制订具体的发展目标.使学生在相同的教育发展背景下，都能根据自己的能力、水平、学习基础和具体情况，确定不同的学习培养方式，满足个体的差异化水平，实现共同发展.

（二）现实情况

近年来，国家加大了对农村教育的支持，特别是农村学生的教育水平已成为国民教育发展的重点.结合农村学校的实际情况，许多学校由于教师资源稀缺、设备不足和学习空间不够等问题，依然存在班级人员基数大的现象.这无疑给学校学生管理，教师的教学质量造成了莫大的难题.在初中数学教学中，怎样进行任务分组，怎样进行分组测评，让学生热爱数学、提高学习能动性，通过对农村学生的课堂学习的实际考察，我们一致认为在任务驱动模式下将不同水平的学生进行分组，根据学生不同的学习情况进行分层分组教学是提高农村学生数学学习成绩的关键.

三、具体研究内容

（一）任务驱动教学模式的优缺点

经过长期教学实践的积累与研究，我们明确了任务驱动教学模式存在的优点与不足.任务驱动教学法充分体现了教师指导和学生的主体地位，教师真正在具体的教学实践中作为一个监督者、指导者、引领者的角色，对学生学习能力的提高起到了切实的指导、推动、询问、指正的作用，也可以帮助学生养成团队合作意识、互助交流习惯和自主学习的风气.

当然，任务驱动教学模式也存在一定的缺陷.在任务设置方面，如果在教学过程中，教师对教学方法掌握不当或者是教师对整个任务目标理解不够彻底，必然导致学生任务设置不全面、不合理、设计过程不够理想，影响学生学习成绩的提高.学生的学习需求存在差异，有的学生对函数不解，有的学生对三角形定理不解，有的学生则对方程不解，学生在合作中会遇到各种各样的问题，如果团队成员分配得当，就可以在教师讲解之前解决这些数学疑问.

（二）分层分组教学模式的大致规划

所谓的分层分组，就是将不同水平的学生进行分类，对不同类型的学生进行分组的一种教学模式.在进行分层时，可以按照学生的学习成绩，由低到高或者由高到低，进行作业的发放和任务设置的难度安排.比如，可以给一等的学生安排复杂的任务；二等的学生安排机动灵活的任务；三等的学生安排基础容易的任务.从而使优秀的学生学有所长，让自己的学习成绩更加优异，处于劣势的学生也能迎头赶上，改善落后局面.在进行分组时，按照具体的一、二、三等级排序，将全班学生分为若干个不同的学习小组，主要的目的是在教学过程中，实现小组成员的互助互利、小组竞争，实现自身的自主创造性和主观能动性，充分调动学生的主动性和团结进步意识.

（三）具体的分层分组教学模式

由于任务驱动的任务设置难和层次要求多，因此，要进行具体的层次规划.对一等学生采取启发与教导的教学方式；对二等的学生采取练习与讲解的方式；对三等的学生采取辅导与训练的方式，将数学教学层次化，作业练习层次化，数学课堂任务层次化，最后进行小组讨论，小组流动测评等.

1.数学能力培养目标分层分组

与城市学生相比，农村学生的数学学习能力不高.因此，在实际的数学教学中，教师应结合学生的数学知识薄弱环节，得出分层评分的评价形式，并对各方面的学生进行评价.比如，在讲解“勾股定理”时，要先讲解“勾股定理”的意义，再进行具体习题的练习.着重培养具体的数学学习能力.

2.按照学习水平分层分组

对于不同层次的学生往往要“因材施教”，按照不同的数学学习水平分层分组学习，尤其对于农村学生，存在数学学习水平参差不齐、数学分析能力差的问题.在了解每位学生学习能力与成绩的同时，尊重学生的分组选择，进行提升组和常规组的层次分类.两个不同的小组采取不同难度的教学任务，从而突出各组优势，最后，将提升组拔高到实验组，将常规组拔高到突破组，实现教学资源的优势互补，打破任务驱动的任务设置难、层次要求多的任务壁垒.

四、结语

任务驱动教学模式充分考虑了学生之间的差异，做到了“个性化”，不仅消灭了学生之间的学习歧视，更方便了学生更好地学习数学知识.分层分组教学模式存在竞争模式，容易使学生在不断地合作竞争中，开发数学思维模式，形成互帮互助的学习局面，激发学生的学习欲望，从而培养学生的自主探索、开拓进取精神.

【参考文献】

[1]曹一鸣.教学模式研究综述[J].中学数学教学参考，2000（Z1）：30.

[2]雷树仁，李晶.新型学习方式的原理与操作[J].陕西教育：教学，2008（3）：4-8.